李躍兒孩子成長需要自然的群體關系

新穎的角度、翔實的案例、權威的觀點，讓教育專家為家長開啟一方全新的幼教天地。

小編有話說：

很多家長會向小編抱怨，教育了那么多，孩子為什么還是不懂事？其實，小編認為，孩子不懂事，有時候可能真不是孩子的問題。也許是爸爸媽媽們的某些行為讓孩子處于一個無法懂事的環境中。比如，冬天來了，寒冷模式再次開啟。每當這個時候，爸爸媽媽們就特別擔憂，怕寶寶會挨凍生病。于是，他們給孩子穿起了厚厚的冬衣，更有甚者，不讓孩子去幼兒園，把孩子“禁錮”在溫暖的家里。然而，這樣雖然有了溫度，孩子卻很孤獨。但對于關心孩子健康的家長來說，這些都是微不足道的。然而，他們并沒有意識到，孩子的成長是離不開群體的。

融入群體

是孩子的天性

有著20多年教育經驗、10多年幼兒教育經驗的著名教育專家、芭學園創始人李躍兒說：“孩子從出生第二個月起，就是個社交高手，他們單純通過跟別人的目光對視就能獲得愉悅，并且使別人也獲得愉悅。人是群居動物，需要彼此服務而生存?！?/p>

對孩子的成長來說，群體是他們融入社會、學習人際交往的載體。沒有這個載體，就如同鳥兒沒有翅膀，無法體會到在天空翱翔的美妙。而融入群體，是深刻在孩子基因里的記憶，是一種本能。

李躍兒在她的一篇文章中是這樣描述的：原始人不是自然界中跑得最快的動物，也不具有鋒利的牙齒可以靠撕咬捕獵動物。因此，在被其他動物當作獵物時，他們絕對無法通過奔跑逃命，也不可能靠撕咬反擊。那么人類靠什么才能保住生命呢？我想，一部分原因是人類依靠了群體，也許對群體的需要也作為基因遺傳了下來。

她認為，人們總是聯合起很多的人去做同一件事情，每一個人無論怎樣不同，在完成群體任務時都會放棄自己的意志去完成集體的意志。在這個過程中，人們也發現了作為一個個體必須融入群體的重要性。

融入群體

不能來硬的

既然群體對孩子來說很重要，幫助孩子融入群體，便成了家長的頭等大事。

3歲的樂樂，是個快樂的小姑娘。在上幼兒園之前，她很喜歡和小朋友玩。可是上了幼兒園之后，她變得孤僻了，不愿意跟幼兒園里的其他小朋友們相處。

幼兒園老師跟家長溝通下來發現，原來，樂樂的媽媽為了讓孩子迅速融入幼兒園的集體氛圍，不斷地告訴樂樂，要跟小朋友團結，這樣小朋友們才會喜歡她；還會要求樂樂通過分享玩具等一些方法去獲得別人的友誼。樂樂不理解，也不喜歡這樣的方式，當媽媽過分要求時，她就表現出煩躁的情緒。久而久之，樂樂就變得不愛交朋友了。

李躍兒認為，通過硬性的要求，甚至體罰孩子，讓他們融入群體，這會破壞孩子對群體的需要，也會破壞孩子對群體的認識，使人類自然為群體付出變成高標準的道德，人們在壓力之下往往無法達到。有時候，還會出現反作用，造成個體在完成群體任務時，因為擔心自己的付出不能被發現，擔心自己的功勞會記在別人頭上，而斤斤計較。

自然的群體關系

引導孩子成長

李躍兒在她的一篇博文里講述到，通過芭學園的實踐，我們可以觀察到，在不被干涉的情況下，兒童在生活中會自然地發展個體與群體的關系，兒童自然組織成的群體是他們投入了情感和需求的，所以他們特別在意維護自己在群體中的位置。這個自然組成的群體一定帶有自然的特征，就是各種個性、各種能力、各種力量的人都有，不像人為組織的群體那樣充滿著組織者的想法和目的。在兒童期，人為組織的目的由于不能成為兒童群體成員自發的需要，所以不能像兒童自然組織的群體那樣，對每一個孩子都具有絕對的吸引力。

在這樣的觀察下，她認為，兒童只有在自然組成的群體中，才能利用集體活動出現的機會，去發展他們的社會性能力。

在兒童自然組織的群體中，成員之間的向心力使得每一個人都不愿離開群體。當個別孩子出現了成長的煩惱時，他們會自然選擇繼續成長而不會選擇離開。只有這樣，才能保證群體的成員得到持續發展的機會，使他們自己個體的技能適應于群體的目標。所以，他們很少抱怨和負氣離開，使自己放棄成長的機會。這就是兒童的社會。

小編絮語：理解了兒童的社會，我們也就理解了孩子成長的奧秘。爸爸媽媽們，當你們在為孩子不懂事而煩惱的時候，也許真的應該問一問自己，是不是給了他們懂事的機會！

專家超鏈接：

李躍兒，美術教育家、油畫家，曾入圍“中國油畫三百家”；后由美術教育轉入幼兒教育；上海行健職業學院學前教育系特聘教授；曾為《父母》雜志教育答疑專家、央視少兒頻道簽約專家。2004年，創辦了以“孩子是腳，教育是鞋”為教育理念的“李躍兒芭學園”，一直以“為孩子打下一生幸福的基礎”為教育目標而努力著。

注：本文部分內容節選自李躍兒博客文章《孩子的群體對孩子發展的作用》