“互聯網+”時代高職院校會計教學的新思路

摘 要：“互聯網+”時代已經來臨，新時代下如何培養出適應社會需要的人才，是高職院校迫切需要考慮的問題。本文通過對“互聯網+”時代下XBRL、云計算和大數據在會計領域中應用的分析，得出了一些新時代高職院校會計教學的新思路，旨在通過這些路徑的實施，提高高職院校會計教學的水平。

關鍵詞：互聯網+； 高職院校； 會計教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-150-002

一、“互聯網+”與高職教育

2015年3月5日上午，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，可應用于現代生產要素配置和現代生活中的各個方面，教育也不例外。2015年6月14日舉辦的2015中國互聯網+創新大會河北峰會上，業界權威專家學者圍繞互聯網+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯網+不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。”

2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”在新的時代，高職院校人才的培養要適應“互聯網+”的需要，將“應用”作為主旨和特征融入教學體系中，不斷提升學生“互聯網+”時代下的技術應用能力。

二、“互聯網+”時代會計信息化的發展

會計信息化是會計與信息技術的結合。21世紀以來，我國經濟飛速發展，已步入信息化社會。信息社會對企業財務信息管理提出的新要求，是企業會計必須要順應信息化的浪潮。當代社會，會計信息化已發展出諸多趨勢：

1.可擴展商業報告語言

可擴展商業報告語言（eXtensible Business Reporting Language）提出于1998年4月，是基于互聯網、跨平臺操作，專門用于財務報告編制、披露和使用的計算機語言；是國際上將會計準則與計算機語言相結合，用于非結構化數據，尤其是財務信息交換的最新公認標準和技術。通過對數據統一進行特定的識別和分類，XBRL可直接為使用者或其他軟件所讀取及進一步處理，實現一次錄入、多次使用。

在會計領域，企業管理層可以通過XBRL迅速地收集分析各部門以及相關公司的財務狀況。同時可以將這些信息迅速地發布，以獲得市場的支持。同時作為信息提供者，企業也可以應用XBRL技術，將原本需要進行書面財務報表報備、網絡財務信息的發布或上傳至相關主管單位的工作，都可由專門的格式轉換應用程序，一次完成XBRL的格式轉換，不需要分多次進行數據處理作業。

2.云計算

云計算（Cloud Computing）提出于2006年3月，是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云計算環境下，可配置的計算資源共享池能夠被快速提供，極大地提高了現代社會生產和生活的效率。

會計云計算（Cloud Accounting）已在世界范圍內展開，傳統的會計軟件已逐步向在線版的會計軟件轉變。云計算環境下，會計軟件的技術、架構將發生顯著變化。首先，所開發的會計軟件必須與云相適應，能夠與虛擬化為核心的云平臺有機結合，適應運算能力、存儲能力的動態變化；二是要能夠滿足大量用戶的使用，包括數據存儲結構、處理能力；三是要互聯網化，基于互聯網提供軟件的應用；四是安全性要求更高，可以抗攻擊，并能保護私有信息。

3.大數據

大數據（big data）提出于2008年8月，指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。

在大數據時代，企業的內涵與外延不斷擴展，影響企業價值的因素越來越多，一些非結構性數據也需要納入會計報告，使會計報告成為一個不僅反映企業微觀經營狀況，而且還反映企業所處的社會、環境和商業等全部數據信息的綜合報告。此外，大數據還使得一些傳統上無法定價的資產與負債得以定價，從而使它們進入會計信息系統，使財務會計報表內項目的范圍不斷拓展。

三、“互聯網+”時代高職院校會計教學的新思路

XBRL、云計算和大數據的相繼出現，顯示了“互聯網+”時代的來臨。盡管高職院校會計專業在信息化技術手段的運用中已取得了一些成果，如教學資源庫的建立、信息化在教學過程中的運用、會計無紙化考試等，但仍然不能滿足“互聯網+”時代的需要。為此，需要進行一系列的變革。

1.確立“互聯網+”會計人才培養目標

在經濟新常態的背景下，許多企業的經濟業務發生轉型，使得會計核算的方法發生了改變。云計算技術的出現，使現今的會計業務處理流程變為了實時做賬、實時報賬、實時審賬。會計人員不再只是需要坐在辦公室進行會計核算，而需要對每一筆經濟業務進行業務跟蹤，這些轉變對會計人員的業務能力提出了新的要求。為此，高職院校需要深入企業一線進行調研，結合“互聯網+”的信息技術手段，了解企業用人單位的人才需求。要把“互聯網+”會計作為人才培養的目標，及時更新人才培養方案和課程設置，使培養出的學生能夠真正適應“互聯網+”時代企業的需求。

2.基于“互聯網+”整合會計教學課程體系

傳統的課程設置中，往往將與會計信息化相關的內容設置為一門獨立的課程。這樣會產生講授傳統會計學課程的教師忽視會計信息化的發展，而講授會計信息化課程的教師過度關注會計信息化技術，而不去關注會計理論和實務的現象，從而導致會計信息化與會計理論和實務脫節。“互聯網+”時代下，高職院校需要打破課程之間的傳統界限，重新進行會計類課程的設計和編排。傳統會計學課程應當刪減基于手工背景與環境的特定概念和內容，重點強調在信息化背景和環境會計核算和財務管理的理論和方法；會計信息化課程應當刪減與會計領域無關的計算機信息技術的內容，關注云計算和大數據在會計領域具體應用。

3.利用“互聯網+”開展多維度教學

高職院校在教學過程的實施中應當形成互聯網思維，通過不斷地創新，實現教師從傳統的課堂教學轉型為運用移動互聯網信息化技術手段開展的多維度教學。學生存在著個體差異，尤其是當代大學生個性鮮明，要充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲和拓展個性的空間，就要求在教學安排中以學生為中心。“互聯網+”時代下，利用計算機、網絡、教學軟件等現代科技作為輔助，實施課堂內互動、課堂外交流的多維度、多層次教學模式，通過有效的師生互動、生生互動、教學路徑與教學實踐互動，可促進學生在會計學習上有更大的提高。

4.構建“互聯網+”會計教學平臺

隨著網絡技術的進步，高職院校可以通過對各種教學資源進行整合利用，建立“互聯網+”會計教學平臺，來提高資源使用效率和教學質量。教師可以利用“互聯網+”會計教學平臺為學生創造一個包括會計信息的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務業務一體化會計環境，讓學生在教師的指導下，模擬互聯網會計信息化環境進行會計業務處理。這種教學平臺的搭建，可以使學生更直觀地感受企業會計處理全過程，大大縮短理論與實踐的距離。不僅為學生提供了更廣闊的知識獲取途徑，也能夠發揮學生在學習中的主觀能動性，其效果遠遠優于傳統灌輸式教學方式。

5.通過“互聯網+”實現遠程校企合作

校企合作是高職院校采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性的“雙贏”模式。但在大學生數量總體較多的背景下，企業往往難以接納如此龐大的大學生隊伍，這就使得校企合作的紅利無法反映到每一位學生的身上。而在“互聯網+”時代，大數據和云計算的出現，使得龐大的企業信息、數據能夠高效共享。校企合作可以直接在互聯網上完成，企業不必為培養人才擔心場地問題，學校利用企業提供的資源，可以對學生進行針對性培養，使學生在校所學能夠真正適應當代社會的需要。同時互聯網對學生的學習檔案可以進行有效記錄，最終方便企業在招聘錄用時準確識別出所需要的人才。

基金項目：本文系四川國際標榜職業學院校級立項課題“中高職銜接的課程結構比較研究”（編號：BK2016B05）階段性成果。

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