五年制高職學生發展性評價研究——以語文學科為例

摘 要：在高職教育中現在普遍適應的還是對學生的綜合測評，這在一定程度上不利于學生的全面發展，為此，要改進對學生的評價方式，以便更好的適應高職教育的需求，也是為了更好的培養學生更加適應職業的需求。本文現闡述了對發展性評價的認識，接著分析了在高職教育中應用發展性評價的重要意義，最后提出了在高職教育中語文學科為了應用發展性評價的一些措施，以便更好的促進高職教育的發展適應學生發展的需求。

關鍵詞：五年制高職； 發展性評價

中圖分類號：G642

隨著社會經濟的發展，高職教育的發展規模也越來越大，為此，對高職學生的評價方式也應該日益的更新換代。在高職學習中；學生是受教育的主體，學校的教育教學要為學生的綜合發展提供一定的客觀評價，這樣對學生在學校中的教育教學會起到一定的作用。在以往的評價方式中，是將綜合測評作對學生評價的方式，但是這種評價只是對學生進行了量的評價，僅僅是以分數對學生進行評價，這樣的評價方式不利于學生的過程發展，僅僅是重視學生學習的結果，并不利于學生的整體發展，為此，在評價方式的改革中，應該將重點放在學生學習的過程中，將學生每一階段的發展都作為考核學生的指標，這樣才更有利于培養學生綜合素質的發展。

1.發展性評價的認識

在高職教育中應用發展性評價，就是為了更好的促進學生綜合素質的發展，發展性評價應該充分體現促進學生發展的教育評價理念，立足于學生的過去，重視學生的現在，著眼于學生的未來發展[1]。這樣學生就能夠根據社會發展需求掌握相應的技能，從而發展成為社會所需要的人才，學生在學習的過程中能夠更好的和職業需求聯系起來，能夠將自身的優勢以及職業的特點結合起來，從而更好的促進學生的長遠發展。

2.發展性評價在高職教育語文教學中應用的意義

高職教育的目標是為了培養符合社會需求的人才，比較重視學生動手能力的培養，在高職教育中不僅要讓學生具備一定的理論素養，還要讓學生具備一定的動手操作能力，這樣才能讓學生的發展適應社會的需求，從而取得長遠的發展，在高職教育中語文學科的教學是為了讓學生掌握一定的文化素養，提升學生的整體素質，為此，在語文學科教學中應用發展性評價具有重要的意義，更有利于學生的長遠發展。應用發展性評價有利于學生更好的認識自己的發展，并讓學生意識到自身的優勢，并和自己的職業需求相結合，從而有利于自身的發展。

3.發展性評價在高職語文教學中的應用

3.1更新評價理念

為了更好的實施發展性評價理念，首先需要在觀念上更新自身的評價理念，要意識到正確的評價理念對學生職業的需求以及發展具有重要的指導作用[2]。高職教育的主要目的是為了學生能夠適應社會發展的需求，為社會的發展培養具備一定技能的以及人文素養的人才，為此，在對高職教育語文學科進行評價時，要能夠體現高職語文學科的特點，在語文學科教學中要摒棄傳統的僅僅是按照學生語文學科的成績給學生進行排序，以選撥語文成績比較好的學生的導向，在評價學生時要以能夠全面合理的培養學生為重點，以便為學生的長遠發展做出一定的計劃，以實現評價的價值。應用發展性評價使得能夠在語文教學中應用多種評價方式，在一定程度上可以全面的掌握學生的學習情況，另外還可以了解學生比較擅長的領域，了解學生的優勢以及特長，從而能夠在學習中針對學生的優勢有所側重，從而充分發揮學生的能力，讓學生了解到自身的優勢所在，從而更好的投入到學習中，促進學生去全面的發展，更為重要的是培養學生積極主動的投入到學習中，從而取得較好的學習效果。

3.2評價內容上更加豐富

發展性評價在高職語文教學中的應用，除了要在評價觀念上進行更新之外，還要在評價內容上更為豐富，牢固樹立以適應性為核心的質量觀，建立以能力為本位的發展性評價[3]。

高職語文教學就是為了提升學生的語文素養，在高職語文教學中學生不僅要學習簡單的字詞的應用，還要培養學生的閱讀能力。為此在語文的評價中，教師不僅僅要采用傳統的以知識取向的評價觀念，查看學生對字詞的掌握情況，還可以采用閱讀的方式，讓學生表達自己對這篇課文的理解情況。考察的方式不僅可以采用傳統的筆試的形式，也可以采用更為靈活的方式。這樣在評價的過程中學生不僅能夠鞏固所學的基礎知識，還能夠將所學的知識應用到實際生活中，從而更好的理解所學的知識，也在一定程度上促進了學生的全面發展。

3.3評價主體多元化

現在主流的評價方式主要是教師作為評價的主體，對學生的表現進行評價，整個評價過程都是教師一人在主導，這樣有可能產生評價不準的現象，有時可能還會產生評價帶有一定的片面性和主觀性，造成評價的失衡。也在一定程度上會影響到學生學習的積極性。為此，發展性評價能夠使得評價主體，多元化，在評價過程中，學生可以是評價的主體，學生通過全面參與評價過程，能有效促進其對學習過程的反思[4]。在語文學習中，教師采用的教學方法一般是任務驅動式的教學方法，讓學生以小組為單位進行學習，這樣當學生完成一個學習任務之后，教師就可以讓各個小組進行相互點評，讓學生成為評價的主體，學生在評價的過程中不僅對別的小組進行評價，還要對自己小組的完成情況進行評價，這樣學生在對別人評價和自身認識的過程中，更能學習到別人學習的優勢以及自身的不足，也能夠更大程度上激發學生的學習熱情。

4.結語

隨著社會經濟的發展，對高職教育提出了更高的要求，高職教育是為社會培養具備一定技能的人才，但是現行的評價方式不利于學生職業的發展，為此，在高職教育中要更新評價方式。在高職語文教學中應用發展性評價首先要在觀念上進行更新，要意識到正確的評價理念對學生職業的需求以及發展具有重要的指導作用。還要在評價內容上更為豐富，評價主體多元化，從而更好的促進高職語文學科的學習效果。

參考文獻：

[1]彭浩，關少珊.高職教育學生發展性評價的思考[J]現代企業教育，2011，04：13-15

[2]賈建偉.構建五年制高職院校學生發展性評價體系的實踐研究[J]快樂閱讀，2013，01：3-4.

[3]王偉忠.大學生發展性評價的構建與實施[J]教育探索，2008，6

[4]高文堅.芻議發展性評價在高職學生學業評價中的運用[J]福建信息技術教育，2013，04：40-43