創業導向下保定高校英語實踐教學現狀及策略研究

摘 要：我國高校創業教育正處于初創試驗階段，創業教育師資力量匱乏與創業教育課程設置結構單一甚至缺失的不合理狀態既制約了高校創業教育的發展，同時也不能滿足大學生接受創業教育的迫切需求。而英語作為一門非常重要的必修公共學科，其實用性非常強，實踐教學在其教育中可謂舉足輕重，但反觀當前我國高校英語教育中，關鍵的問題恰恰是實踐教學環節抓得不夠。面對這種現狀，以知識為背景的、積極的、主動的創業教育必然成為高等教育發展的新趨勢。

關鍵詞：創業教育； 英語實踐教學； 教育現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-136-002

一、高校創業教育的現狀

20世紀80年代后期，西方國家提出了一種新的教育理念——創業教育。創業教育走進我國是在1989年11-12月初，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會上提出了學習的“第三本護照”，即“事業心和開拓教育”，強調教育要培養學生開拓事業的精神和能力，也就是后來說的“創業教育”。而我國提出創業教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年4月，教育部開始啟動創業教育試點工作。由此，我國創業教育的研究開始跨步向前。經過十多年的探索和實踐，我國高校的創業教育得到了較大發展。

國外創業教育的發展和國內大學生就業壓力的增加促使我國政府和部分高校對國內創業教育進行思考并付諸實踐。自從1999年由共青團中央、中國科協和全國學聯主辦，清華大學承辦的第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽時起，國內高校開始日益重視大學生創業教育。開始有步驟有層次地在高校中進行創業教育實踐。這些高校試點7年來，共在本科生中開設了22門選修課，5門必修課。除了開設第一課堂學科課程外，試點院校還開設了高校創業講壇、舉辦各類創業計劃大賽以及創業教學實踐等。盡管試點院校在創業教育方面取得了一些成績，但是總體而言，創業教育還處于未被廣泛認知和重視的低水平初級階段。而對于保定市院校來說，創業教育則大多停留在舉辦創業計劃大賽層面上，而且只是在較小的范圍內開展創業精英教育，針對在校所有大學生進行的創業基本素質教育尚未全面展開，有的高校甚至沒有專門的創業課程設置。

二、高校創業教育存在的主要問題

以保定多所高校為樣本，對創業教育現狀作了較為深入的調查，指出目前創業教育不足主要表現在：創業教育的理念不全面；創業教育課程設置還處于探索階段，多了隨意性，缺乏整體性、規范性；師資力量薄弱，教師缺乏創業實踐；教育停滯于淺層形式，實踐環節相對薄弱。

（一）有效創業師資力量嚴重短缺

由于我國創業教育起步較晚，從事專職創業教學的教師非常少，有過創業實踐經驗的教師則更少。由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制，也很難從有能力的企業家中聘任兼職教員，現有從事創業教學的大多是半路出家或兼職從事創業教學工作的校內教師。對于保定市十余所高等、高職院校的創業教育需求而言，要想短期內培養足夠的高素質的創業學教師仍然顯得捉襟見肘，如若再加上中小學對創業教育的師資需求，這種創業師資的供求矛盾就顯得更加突出。應當承認，有效創業師資力量的嚴重短缺已經成為當前乃至今后很長一段時間內制約高校創業教育發展的主要因素。

（二）創業教育課程設置不盡合理

科學的課程設置是保證教學效果的前提和系統框架。以美國為代表的西方發達國家的創業教育經過多年的發展，基本上形成了符合本土特色的創業教育課程體系。伯克利學院從事創業教育的教師有20人，共計開設了23門課程。可以說，美國經濟的快速發展在一定程度上得益于遍及高校的創業課程設計。在保定市開展創業教育試點院校中，開設課程最多的是河北大學、河北農業大學，選修課與必修課共9門，開課最少的是華北電力大學和河北金融學院，各只有3門選修課。其他的非試點院校開設的創業教育課程未見統計，據了解，校內教師憑個人興趣不定期的兼職開設創業教育課程的有之，未開設創業教育課程的院校也有之，其中以開設大學生就業指導兼涉及創業教育內容的院校占多數。總體而言，創業教育課程設置體系在多數高校處于真空狀態。

三、對我國高校創業教育的建議

“創”字由“倉”和“刀”組成，“倉”代表儲備、準備，“刀”則有工具、方法之意，這就表明創業的前提條件是創業者已具有與創業相關的工具或方法儲備。這正是開展創業教育的主要動因之一，也是確定創業教育側重點的主要依據之一。對不同受教育者應結合其實際，開展不同側重點的創業教育。

首先，應明確大眾化的創業教育是指廣義的創業教育，重心是培養學生的創業意識與創業精神。可以考慮將廣義的創業教育作為所有大學生、普通碩士生的素質教育課程，將狹義的創業實務教育作為懷有強烈自主創業愿望的學生的必修專業課程，配以專業的師資，進行必要的系統性自主創業實務教育指導。

其次，在開展創業教育過程中，需要將創業教育和思想政治教育進行有機結合。大眾化的創業教育重心是培養學生的創業精神，使之以積極的態度走向社會。這種創業精神的培養與思想政治教育有著天然聯系。不僅如此，思想政治教育在創業教育過程中還發揮著導向、轉化以及提升作用。思想政治教育通過幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們對自身的人生目標及實現途徑，對大學生創業深入認識，正確思考，使他們對創業的認識從片面轉化為全面、從感性轉化為理性，進而能夠在漫長艱辛的創業征途上始終保持對既定創業理想的堅定信念。思想政治教育對創業教育的提升作用主要體現在提升大學生的創業素質和人格境界，有效地激發大學生的創業欲望，為他們的創業活動提供持久、強大的精神動力。

總之，在創業教育中加強思想政治教育，有助于學生形成完整的創業精神和正確的創業價值觀。

最后，開展創業教育需要創造性的課程設計，構建新型課程體系。新的課程體系必須以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創業、創新精神和實踐能力為重點，打破傳統學科體系，確立以能力為本的教學思想。鑒于目前各高校開設的創業課程差異較大、效果不一，教育主管部門應組織專家，分別就普通高校、職業技術學院給出相應的課程體系指導框架和主要課程的教學大綱，以指導各校開展創業教育。教學大綱應明確創業教育的培養目標，課程性質、地位，基本的教學內容和教學方式，為創業教育教材開發、師資培訓和教學質量評估等提供重要依據。同時還應盡快明確高校創業教育的學科地位，通過在高校設立創業專業學科，大力倡導創業教育與其他專業教育的相結合，培養出符合時代發展和社會進步需要的復合式的高素質開創性人才。

在當前我國社會創業環境還沒有完全成熟的情況下，應當理性看待高校創業教育。高校創業教育并不等于倡導學生畢業就去創辦企業。國內外大量的研究已經表明，大學生雖然是社會中素質較高的一個群體，但缺乏社會經驗、管理能力不強、心理承受能力差，畢業就自主創業，失敗概率極高。同時由于資金、專業等條件的局限，這種意義上的創業往往把大多數學生排斥在外。由此可見，高校創業教育不是一種針對少數學生的技能性教育，而應是面向全體學生的綜合性教育，其宗旨是為學生終身可持續發展奠定堅實的綜合素質基礎。

本文為保定市哲學社會科學規劃課題資助文章 課題編號：201503027

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