嘗試讓幼兒自己解決交往中的矛盾

摘 要：幼兒在幼兒園進(jìn)行各種活動(dòng)交往時(shí)會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾，教師的介入是能很快解決問(wèn)題，但會(huì)對(duì)幼兒造成依賴(lài)的心理，使幼兒獨(dú)立自主的能力得不到有效地鍛煉。針對(duì)班上常出現(xiàn)“告狀”“打報(bào)告”的現(xiàn)象，教師可以嘗試從小班開(kāi)始一直到大班讓幼兒自己解決交往中的矛盾。

關(guān)鍵詞：嘗試； 商量； 合作； 智慧； 解決； 矛盾

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-098-001

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指出，幼兒園教育要充分發(fā)揮幼兒的自主性。但學(xué)前兒童年齡較小，當(dāng)他們?cè)谟變簣@進(jìn)行各種活動(dòng)交往時(shí)便會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾。教師介入是能很快解決問(wèn)題，但會(huì)對(duì)幼兒造成依賴(lài)的心理，使幼兒獨(dú)立自主的能力得不到有效地鍛煉。在班上常出現(xiàn)“告狀”“打報(bào)告”的現(xiàn)象，教師的工作也會(huì)因此變得更加繁瑣。因此我們可以從小班開(kāi)始一直到大班，嘗試讓幼兒自己解決交往中的矛盾。

一、嘗試讓幼兒用商量的語(yǔ)氣向?qū)Ψ奖砻髯约旱囊馑紒?lái)解決交往中的矛盾

小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還沒(méi)有發(fā)展完善，而兒童常常為了解決日常生活中遇到的問(wèn)題才與別人進(jìn)行溝通交流。我們常常可以看到一個(gè)玩具，你想要他也想要。一張椅子一個(gè)用手拽著，另一個(gè)也用手拉著，而旁邊還有張椅子卻沒(méi)有人拿。他們往往相持不下，互相不讓。有的以哭來(lái)威脅對(duì)方，有的以攻擊行為使對(duì)方妥協(xié)，教師往往忙著處理這個(gè)，解決那個(gè)。一般情況下，小班幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們很容易分散注意力。如果有的孩子就是堅(jiān)持不給，我就會(huì)讓這個(gè)孩子對(duì)他說(shuō)：“我玩一下就給你。”總之，教會(huì)幼兒用商量的語(yǔ)言向?qū)Ψ奖砻髯约旱囊馑紒?lái)解決交往中的矛盾，這樣幼兒既能在一起繼續(xù)交往，又能化解許多的矛盾，讓幼兒掌握基本的行為規(guī)則。同時(shí)教師對(duì)說(shuō)的好的幼兒以及解決矛盾成功的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定，引導(dǎo)大家去模仿，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地說(shuō)，使幼兒的語(yǔ)言得到自主發(fā)展的同時(shí)，也克服了以自我為中心的意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、嘗試讓幼兒通過(guò)合作分享解決交往中的矛盾

隨著年齡的增長(zhǎng)，中班的孩子語(yǔ)言詞匯也在不斷的豐富，也更有自主意識(shí)，他們對(duì)于自己的意愿有一定的堅(jiān)持性。如果同伴之間還繼續(xù)使用商量的辦法解決交往中的矛盾，有一些孩子不一定會(huì)配合。這時(shí)我們便可以讓孩子通過(guò)合作分享解決交往中的矛盾。這樣既化解了他們各自占有的欲望，也培養(yǎng)了他們合作的能力。此時(shí)我們讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)：“我們一起玩吧。”這樣孩子們會(huì)愉快的繼續(xù)交往，通過(guò)自己的觀看，操作，分享彼此的快樂(lè)。心理學(xué)家認(rèn)為隨著兒童學(xué)會(huì)采納別人的觀點(diǎn)，感受到別人情緒的移情作用漸趨成熟，兒童會(huì)對(duì)別人行為正確分析，更好地控制和表達(dá)自己的行為，這樣能進(jìn)一步提高兒童交往能力。

三、嘗試讓幼兒用自己的智慧解決自己交往中的矛盾

《學(xué)前教育》2010版第7-8期有一篇題為《和平角落的故事》文章。這篇文章是丁樂(lè)老師針對(duì)大班幼兒交往出現(xiàn)問(wèn)題所寫(xiě)。文章主要寫(xiě)為了鼓勵(lì)幼兒自己去面對(duì)生活中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試去解決同伴交往中遇到的問(wèn)題。丁樂(lè)老師通過(guò)“和平角”讓幼兒在面臨挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。大班的孩子自主意識(shí)更強(qiáng)了，以“自我中心”的心理特征也較明顯。但通過(guò)小班和中班這兩個(gè)階段與同伴交往時(shí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)規(guī)則已有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)發(fā)生了矛盾，我們要教會(huì)孩子用自己的智慧來(lái)解決。一次戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)大班兩個(gè)孩子拿茶杯同時(shí)到達(dá)接水的水箱旁邊接水喝，兩個(gè)茶杯推來(lái)推去，一個(gè)也接不到水。這兩個(gè)孩子本來(lái)都想快點(diǎn)喝到水，可結(jié)果一個(gè)也沒(méi)有辦法喝到，兩個(gè)人同時(shí)看著我，我用手指指自己的腦袋，意思是自己想辦法。只見(jiàn)他倆相互看了一下，快速的伸出另外一只手“石頭，剪子，布”一次定輸贏，贏的先接水喝，輸?shù)牡纫幌隆＿@樣就解決了矛盾。還有一次美術(shù)活動(dòng)孩子們都在認(rèn)真的繪畫(huà)，可有兩個(gè)孩子在嘀咕著說(shuō)話(huà)，我悄悄的聽(tīng)了一下。一個(gè)孩子說(shuō)：“不能在桌子上畫(huà)，你應(yīng)該在紙上畫(huà)，不然你會(huì)把桌子弄臟，你的衣服也會(huì)被弄臟，回家還得要你媽媽洗。”另外一個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我知道了，我不畫(huà)到桌子上了。”一些孩子到了大班有一定的分辨對(duì)與錯(cuò)，好與壞的能力。如果發(fā)現(xiàn)別人做錯(cuò)了事就會(huì)及時(shí)的提醒他應(yīng)該怎么做，使這些孩子的能力得到鍛煉。同時(shí)老師給以肯定和鼓勵(lì)，孩子們相互模仿，鞏固孩子對(duì)規(guī)則的意識(shí)。丁老師說(shuō)：“老師要敏感的觀察孩子的需要，把握好孩子的個(gè)體差異。對(duì)于能力較弱的幼兒要有目的的關(guān)注，有計(jì)劃的指導(dǎo)。對(duì)于不能有效解決問(wèn)題時(shí)，老師要直接指導(dǎo)。”像丁樂(lè)老師舉的事例一樣，我們常常看到一個(gè)孩子不小心碰到另外一個(gè)孩子的身上，或者一個(gè)孩子把另一個(gè)孩子的玩具弄倒了，等等。這樣的矛盾我們首先應(yīng)該讓孩子主動(dòng)的說(shuō)“對(duì)不起，我?guī)湍闩谩钡取Ｖ苯又笇?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各自的錯(cuò)誤，以及解決的方法。特別是對(duì)于有行為問(wèn)題的孩子，老師要做有心人，要讓他們?nèi)谌氲郊w中去。作為教師要善于捕捉孩子在解決自己交往中的矛盾，如解決成功的要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定，如不成功的要給以幫助。讓孩子認(rèn)識(shí)到自己這樣的行為在與別人交往時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾，一定要改變自己的行為，從而化解矛盾。使自己從一個(gè)有行為問(wèn)題的孩子變成一個(gè)能夠認(rèn)識(shí)好壞，能夠遵守規(guī)則的孩子。

嘗試讓孩子自己解決交往中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三年與同伴交往經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子對(duì)班級(jí)規(guī)則是非常清楚的了。孩子對(duì)于自己解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，并且幼兒在與同伴的交往中可以懂得承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)合作和分配，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，可以表現(xiàn)自我的才能。當(dāng)然正如丁樂(lè)老師所說(shuō)，我們老師時(shí)刻要做有心人，要善于捕捉有價(jià)值的教育機(jī)會(huì)，要以正面的引導(dǎo)孩子，要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)孩子多模仿成功方法。讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)和需要，理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處。在幼兒自己解決交往中的矛盾時(shí)，對(duì)于解決矛盾成功的孩子要多宣傳，多肯定。使其他孩子如遇相同的交往矛盾能夠模仿其方法，提高他們以后獨(dú)立自主的處理一些事情的機(jī)智，幼兒在交往中增進(jìn)友誼，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒健康和諧的發(fā)展。