如何激發學生的寫作興趣

摘 要：三年級是學生的一個轉折點，同時又是作文的起步階段。學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，才會愛上寫作，會產生下筆如有神的感覺。

關鍵詞：寫作興趣； 素材

三年級的學生是作文的起步階段，作為一線教師，要嚴格把好這一關。根據新課程目標和教材的特點，結合自己的教學實際，我在作文教學中嘗試了以下幾個方面的努力：

一、注重平時的素材積累

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在平時的教學過程中，一定要注重素材的積累。如在教學“動物名片設計大賽”時，我先讀了范文的片段，發現這次寫的動物可以是學生身邊熟悉的，也可以是不熟悉的。如果學生寫他們不常見的動物，如“熊貓”、“猴子”等，他就必須借助一定的資料才能很好地完成這篇文章。鑒于這一點，我就讓學生提前一天回家查好相應的資料。第二天在學校寫時，就能順利完成了。他們在寫這篇文章時，就不會產生恐懼感，在以后的寫作過程中，會愛上這類習作的練習，產生濃厚的興趣。

除了習作前的臨時積累，平時的積累更是必不可少。如在三年級開始，我就讓我們班學生每人準備了一本“積累本”。每天的回家作業都有這么一項：至少看半小時的課外書。這本“積累本”把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。除了督促學生充分利用好“積累本”之外，我還指導學生進入三年級后開始寫日記。只有平時注重寫作方法的指導及寫作素材的積累，學生就會對寫作產生濃厚的興趣，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，覺得寫作不過如此而已，會愛上寫作。

二、寫作方法及結構的指導

一說到寫作，很多學生都會皺起眉頭，心中默默想到：不會寫。長此以往，學生很有可能會對寫作產生厭惡感。這就需要老師在寫作前有一定的輔導，至少對幾種常見的文章要讓學生在腦海中產生一定的思路。三年級要求學生掌握的文章類型基本上這幾種：寫景、寫人和寫事。

三年級的語文課本中，有很多都是寫景文的欣賞，如第二單元《北大荒的秋天》《西湖》和《拉薩的天空》這三篇寫景文有一個共同點就是條理清晰，重點突出了這些景色的特點。如《北大荒的秋天》，寫到了天空、小河、原野及那里豐富的物產。在和學生一起賞析完課文之后，我又補充了一篇美文《三峽之秋》，告訴學生寫景，不僅可以抓住幾個地方來突出它的特點，也可以抓住同一景色在不同時間段的不同特點。這樣一來，學生又多了一個寫景的方法，在以后的寫作過程中又多了一種寫作方法的選擇。

三年級上冊的第二篇習作是《我的自畫像》。按理這篇文章是比較好寫的，因為每個學生對自己都特別熟悉。為了摸清學生寫這類文章的底細，我先什么都不說，讓學生直接動筆寫。眼前看到的是學生冥思苦想的情景，立即動筆的學生少之又少。一節課后，我收了學生的習作，發現沒有幾個學生是條理清晰的，基本上想到哪寫到哪，鑒于這一情況，第二節課，我和學生一起理清了寫人文章的結構。告訴學生寫人的文章基本可以分為這樣幾個自然段：第一自然段，通常是簡單介紹自己的名字，年齡，在哪里讀書等。第二自然段介紹自己與眾不同的外貌，不需面面俱到，但要有條理。第三、四自然段分別介紹自己的性格和愛好。這兩個內容都要有具體的事例來支撐。最后一自然段再總結一下。經過我的一點撥，再讓學生動筆時，大部分學生的臉上馬上露出了笑容，覺得寫人的文章原來這么簡單。同樣是一節課后，我再讓學生收上來，效果就完全不一樣了。三年級的學生處于寫作的起步階段，如果不給他們一點幫助，他們很難自己勝任，會“談作色變”。長此以往，學生對寫作漸漸地疏遠。相反，如果老師在第一次學生動筆寫一類文章時，給以一定的指導，讓學生在寫作前就對自己的這次寫作充滿信心，那么，他們就會愛上寫作，愿意與寫作結為良友，漸漸地就會對它產生濃厚的興趣。

三、讓學生獲得成功的體驗

作文是學生自我表達的過程，同時也是師生之間的文本對話。學生都看重教師的評語，而教師給予學生作文的評價，又是學生進行下次積極寫作很好的動機誘因。教師在評改學生作文時投入越多，學生收獲越大，并且對寫作的興趣也會越來越濃厚。對學生作文中的閃光點，無論大到構思立意、謀篇布局，還是小到開頭結尾、過渡照應乃至于恰到好處地用了一個句子，教師都應該本著多贊揚少批評、多鼓勵少訓斥的原則，熱情地加以褒獎。

教師在批改作文的過程中，應該認真對待每位同學交上來的每一篇文章，哪怕是很差的文章，你在指出文章不好的同時，最后也應該給以一點鼓勵性的話語。這樣學生在看到老師對自己文章的評語時，覺得自己的文章還是有一兩處閃光點的，相信自己有能力把文章寫好的，會暗自下決心，在以后的寫作中要再接再厲。老師的評語，使學生產生了信心，學生就會帶著這份信心上路，進而會激發自己的寫作興趣。在某種程度上說，學生有了需求，也就會產生興趣。課程改革提倡回歸“人的生命化教育”，重點強調的也是學生的主體地位；而教師在這一學習過程中要做的就是充分調動學生的積極性、主動性，讓學生“帶著一種無比高漲的激勵情緒從事學習和思考……在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣……”并以此促進學生不斷探究、主動發展。自我教育的愿望產生，學生就會產生想要的內驅力，有了這種內驅力，學生就會自發地產生寫作的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見興趣在孩子的學習過程中起著舉足輕重的作用，我們只有激發了學生的寫作興趣，學生在動筆時才會有下筆如有神的感覺。“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”這也是愛因斯坦說的一句富有哲理的話語。作為語文老師，在平時的作文教學過程中，要告訴學生注重平時的素材積累；注重寫作方法及結構的指導；注重讓學生獲得成功的體驗。這樣常此以往，學生就會對寫作產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]彭文耀，李智華主編.《細節決定成敗》，內蒙古大學出版社，2009年1月第1版

[2]李松巖主編.《怎樣上好課》，內蒙古大學出版社，2009年1月第1版