有效拓展 快樂閱讀

摘 要：在小學英語教學中，英語教材作為主要的教學工具，由于其內(nèi)容有限，故具有其局限性；所以在實際教學中，依托于教材合理的進行拓展性閱讀，對增加學生的語言素養(yǎng)和實際應用能力具有重要的意義。

關鍵詞：拓展性； 閱讀教學； 趣味性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-076-001

本文從當前小學英語拓展性教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當前教學活動中存在的一系列問題；提出了拓展性閱讀教學中應采取的策略和要求，并從趣味性、切入方式，實效性等方面進行了詳細的說明；同時認為，在進行拓展性閱讀時應合理的進行活動設計，增加學生的積極性和主觀能動性。

一、教學中存在的問題

在具體實踐中，由于各種原因，小學英語拓展性閱讀在教學中存在一些問題：

1.教師在拓展性閱讀引導時拓展單一或拓展無度

拓展單一很難引起學生的興趣，拓展無度則會導致學生對課文內(nèi)容及背景的迷失。為了沖破課本與課堂的約束和限制，我們應適當擴大學生閱讀量，使之與課文教學有機整合。

2.學生詞匯量少，影響閱讀

詞匯是語言的基本構成成分，一定的詞匯量是進行英語閱讀的必要條件。而小學生由于接觸英語時間較短，很難掌控大量的詞匯，詞匯量的不足直接影響了學生對文章中段落和句子的理解，嚴重制約著學生的閱讀能力。

3.注重詞句記憶，輕視閱讀策略的培養(yǎng)

在英語閱讀學習中，教師時常會注重對單一句子的分析，而輕視對閱讀整體的教學，導致學生在進行閱讀時畏手畏腳，遇到陌生詞匯時就影響對后續(xù)段落的閱讀和理解。

二、拓展性閱讀的策略

1.興趣為先

小學生具有好奇心重、好動、愛模仿、愛表現(xiàn)等特點，所以在進行拓展性閱讀教學時應注意“興趣為先”。英語閱讀應該是輕松愉悅的過程，針對小學生的年齡特點，選取閱讀材料時不僅要趣味性濃，而且要貼近生活。比如身邊的小故事，小幽默或者具有生活趣味的小短文等等，讓學生在學習中獲得知識和樂趣。

2.合理的切入

在進行英語拓展性閱讀時，必須找到拓展內(nèi)容與教材內(nèi)容的最佳結合點，這樣才可以引起學生的求知欲，他們才會在興趣中進行閱讀。一般來說，拓展性語篇可以從以下幾個方面進行切入：圍繞文章話題展開有針對性的語篇拓展；根據(jù)單元中的關鍵詞匯或者主要句型進行拓展；根據(jù)語法進行語篇拓展。

3.拓展的語篇要具有實效性

在實際教學中，有些教師對拓展語篇的設計未能達到預期的效果，具體體現(xiàn)為：無效拓展和失敗拓展。無效拓展是指那些拓展內(nèi)容與該單元或者要復習的內(nèi)容毫不相干，對學生理解課文內(nèi)容沒有有效幫助的拓展閱讀；而失敗拓展則是指那些內(nèi)容相關，合理切入，但很難起到作用的閱讀拓展，一般來說，導致失敗拓展的原因主要有：陌生詞匯太多，篇幅過長等。

三、拓展性閱讀中的活動設計

為增強拓展性閱讀的趣味性和學生的參與積極性，在拓展性閱讀過程中可以設計有效的任務和活動。

1.復述課文

復述是小學英語語篇教學中的必要環(huán)節(jié)之一。學生在理解和記憶文本內(nèi)容的基礎上，用自己的話有條理地敘述語篇的主要內(nèi)容，這對提高學生的口頭表達能力有著重要的作用。

例如在教學譯林版四年級上冊Unit6 At the snack bar Story time 板塊中，教師引導學生了解文章大意后，可提供拓展閱讀文本幫助學生復述。

One day， Mike’s family are hungry. But their mother is not at home. So they go to the snack bar. Mike would like________. Helen would like______. Dad would like__________. At last，they enjoy themselves.

2.基于課文的語篇寫作

譯林版教材各板塊內(nèi)容豐富，通常以人物對話的形式出現(xiàn)，重點培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫能力。學生在充分理解文本的基礎上，可以進一步思考進行拓展寫作。

例如在譯林版四年級上冊Unit4 I can play basketball Cartoon time 板塊，學生在領會幽默之處，也可以充分利用這個文本進行故事續(xù)寫。基于四年級學生的詞匯水平，教師可先鼓勵學生暢所欲言，然后幫助學生整理。

3.開放性活動

開放性活動是指教師完全放開對課文文本的限制，由學生根據(jù)自己的意愿改變和創(chuàng)作。開放性活動主要的形式有角色扮演、圖畫書設計、歌曲或小詩改編等等。

角色扮演是很多教師在英語課堂上經(jīng)常組織的活動，給學生提供了展示自己，挑戰(zhàn)自己的空間，可以增加學生的自信。圖畫書設計一般需要對學生分組來進行，各小組成員需要根據(jù)各自的特長來進行分工，例如寫字漂亮的同學負責書寫部分，畫畫好的同學設計版面，成績較好的同學則需要負責一些有創(chuàng)意的句子等。在這個活動中，學生既可以發(fā)揮自身特長，又可以鍛煉團體協(xié)作能力。歌曲或小詩改編可根據(jù)學生自身興趣喜好進行改編課本。

四、小結

閱讀是一個主動地、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學習運用語言的過程。在小學英語拓展性閱讀教學中，我們要針對小學生的年齡特點，學習進度等適時地調(diào)整我們的教學策略，要寓教于樂，善于引導。再是教學活動中我們應拓寬學生的知識面和學習視野，培養(yǎng)學生獨立閱讀、自主學習的能力，使拓展性閱讀在用于教學中更加合理、有效。

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