讓科學(xué)課堂因微而“著”

摘 要：在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，選擇好合適的時(shí)機(jī)，利用好微視頻，將起到“四兩撥千斤”之效，我們的科學(xué)課堂也將因“微”而著，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。課前，微視頻以其學(xué)習(xí)的便捷性和可重復(fù)性，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展；課中，利用好微視頻，可引領(lǐng)學(xué)生輕松地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；課后，則可延續(xù)學(xué)習(xí)的激情，將課堂研究延伸到課外。

關(guān)鍵詞：微視頻； 科學(xué)課堂； 自主； 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-074-001

近近年來(lái)，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子書(shū)包等高科技手段與課堂教學(xué)的整合以及“互聯(lián)網(wǎng)+”、“慕課”、“微視頻”等全新的學(xué)習(xí)方式，不僅打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也使得我們的學(xué)習(xí)更為便捷，更為高效。其中，微視頻更是以其制作的簡(jiǎn)便性、知識(shí)的針對(duì)性、畫(huà)面的直觀形象性以及學(xué)習(xí)的便捷、靈活性等優(yōu)勢(shì)而成為當(dāng)下最主要的課堂教學(xué)輔助手段之一。

微視頻是信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，因其短小（一般在5分鐘左右），且針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)而得名。然而，如果我們?cè)谛W(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，選擇好合適的時(shí)機(jī)，利用好微視頻，必將能起到“四兩撥千斤”之效，我們的科學(xué)課堂也將因“微”而著，產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，助力自主學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。” 而微視頻以其學(xué)習(xí)的便捷性和可重復(fù)性，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。借助微視頻，想什么時(shí)候?qū)W就可以什么時(shí)候?qū)W，一遍沒(méi)學(xué)會(huì)可再來(lái)一遍，直到學(xué)會(huì)為止。在新課之前，學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到困惑時(shí)觀看微視頻，一個(gè)微視頻就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。這樣就為學(xué)生搭建起前概念向科學(xué)概念躍遷的橋梁。學(xué)生用習(xí)得的方法再去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到舉一反三的目的。如在教學(xué)《擺》一課時(shí)，教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一個(gè)介紹“擺”的微視頻，將“什么是擺，擺有幾部分組成”等內(nèi)容作為學(xué)生課前自學(xué)，不明白的可以反復(fù)多看幾遍。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)擺及其構(gòu)造，課堂上，還能有更多的時(shí)間來(lái)逐一探究擺的快慢與擺長(zhǎng)、擺重、擺角這三要素的關(guān)系，從而避免了過(guò)去常常因時(shí)間不夠，不得以采取的以小組為單位探究其中一個(gè)要素，再將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與全班分享的方法。時(shí)間多了，動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)多了，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的理念也就得到了有效的落實(shí)，課堂的效率不言而喻。再如，在學(xué)習(xí)《消失了的恐龍》一課時(shí)，教者可設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)恐龍家族的微視頻供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流并提出進(jìn)一步研究的問(wèn)題。如：恐龍已滅絕了，這些形態(tài)各異的恐龍是根據(jù)什么復(fù)制出來(lái)的呢？恐龍為什么會(huì)滅絕？學(xué)生借助微視頻既獲得了知識(shí)，又激發(fā)起進(jìn)一步研究探索的欲望。這在以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心理念的科學(xué)課堂上是多么的重要。

二、課中范引，巧突學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”而實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要方法之一，能否順利地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)能否有效進(jìn)行的重要因素。因此，在科學(xué)課堂上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)往往是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在。過(guò)去的課堂上，教師們大多通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、示范等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，但受班級(jí)人數(shù)、學(xué)生與老師的距離、實(shí)驗(yàn)的器材以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等諸多因素的影響，其效果往往不容樂(lè)觀，微視頻的出現(xiàn)，能有效解決這些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生輕松地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如一位老師在教學(xué)《溶解的快與慢》時(shí)，首先組織學(xué)生明確問(wèn)題：溶解的快慢和什么因素有關(guān)？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)的基礎(chǔ)上制定實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在接下來(lái)的交流研討環(huán)節(jié)，該老師播放“正確實(shí)驗(yàn)操作”的微視頻，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用比較的方法發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，巧妙地解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中操作層面存在的問(wèn)題。再如，另一位老師在教學(xué)《折形狀》時(shí)，利用課前的時(shí)間，收集同學(xué)們的課前自學(xué)單和借助微視頻自主探究過(guò)程的照片，進(jìn)行歸類(lèi)整理。課堂上，教者以照片呈現(xiàn)的方式，暴露出學(xué)生課前自主探究活動(dòng)中“紙筒高度不一”、“重物疊加隨意”以及“紙筒重復(fù)使用”等問(wèn)題。然后老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流和分析，在比較中對(duì)“如何保證紙筒高度一致”、“怎樣正確疊加書(shū)本”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生能用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和方法來(lái)研究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再次利用微視頻演示紙筒（六邊形）折疊以及實(shí)驗(yàn)的操作方法與注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)化的方法繼續(xù)探究“物體形狀與承受力的大小是否有關(guān)”這一問(wèn)題。這樣的課堂既體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，借助微視頻，在比較與發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與探究中，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課核心概念的理解，促進(jìn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作能力的提升。

三、課后拓展，延續(xù)學(xué)習(xí)激情

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。”“教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開(kāi)展各種課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。”因此，我們可利用好微視頻，將課堂研究延伸到課后，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延續(xù)學(xué)習(xí)的激情，在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用課堂上所學(xué)知識(shí)和形成的能力，讓樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的精神伴隨一生。

如在學(xué)習(xí)《神奇的水》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)在硬幣上滴水滴的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到水具有很大的表面張力后，教者播放往裝滿(mǎn)水的杯子里放回形針的微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究：假如在水里滴了洗潔精，表面張力會(huì)如何？滴入牛奶、植物油呢……再如在學(xué)習(xí)了《登月之旅》后，組織學(xué)生觀看我國(guó)嫦娥探月工程微視頻。帶著強(qiáng)烈的好奇心與自豪感，學(xué)生們的激情通過(guò)科普手抄報(bào)、暢想二十年科幻作品展等豐富的課外活動(dòng)得以延續(xù)……正所謂“一石激起千層浪。”像這樣的微視頻的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了課后的拓展與延伸，也讓《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力”再次得以落實(shí)。

當(dāng)然，微視頻的運(yùn)用不是為用而用，而是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是作為輔助教學(xué)的手段之一。因此，“只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行。”只有這樣，我們的科學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)從有效到高效的轉(zhuǎn)變。