科學探究輔以德育為舵

摘 要：科學課堂不但要注重對典型的科學探究活動展開充分的探究，還要輔以德育教育，讓學生在科學探索的過程中接受潛移默化的德育熏陶。我們的科學教學可以在實驗設計時適時滲透德育元素，在實驗步驟中加入德育教育，在實驗應用里接受德育熏陶?？茖W課堂上拓展學生的科學思維，培養學生的科學探究能力，學生才能樹立起為祖國學科學，用科學的理想。

關鍵詞：科學探究； 德育； 情感發展

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-066-001

科學課堂不但要注重對典型的科學探究活動展開充分的探究，還要輔以德育教育，讓學生在科學探索的過程中接受潛移默化的德育熏陶。我們要加強實驗后的總結性教學，幫助學生梳理概念、澄清觀點，然后在大科學家等的事例激勵下成長。實現教科書中已設計的拓展性活動，或資料庫中的拓展性活動，和大科學家交朋友，接受德育熏陶。這些德育內容的潛移默化對學生的身心和情感發展是十分有意義的。

一、在實驗設計時滲透德育元素

如在第一課《種子發芽實驗》中，學生們開始關注種子發芽的條件。學生已有種植鳳仙花的經驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但對于種子的發芽條件進行過研究的學生并不多。所以，教師要引導學生認真聽取別人的發言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計劃的缺陷，想一想，科學家是怎么研究的，我們也要像科學家一樣探究豆芽生命的秘密。學生在研究的過程中同時要記錄種子的發芽情況，通過文字記錄他們的發現，引導學生向科學家一樣通過細致的記錄發現豆芽生命的秘密。這時實驗的設計在教師的指導下，學生很有趣味地開展起來，然后根據設計的實驗進行實驗，保證了對比實驗的成功。探究中，教師滲透了科學家研究的方式、方法，讓他們帶著小小科學家的頭腦進行科學研究，有助于學生的情感培養。

二、在實驗步驟中加入德育教育

如《陽光下的影子》觀察陽光下影子的變化。為了確?；顒佑行нM行，教師要讓所有的學生都投入到觀測活動中。讓學生看視頻，看看古人是怎么研究陽光下的影子，然后發明日晷的故事，對學生進行德育教育。通過古人的日晷故事，讓學生的情感進入觀測的情景之中，感受古代科學家的偉大，從而得到情感的升華。整個實驗從觀察——分組實驗——記錄數據——整理數據——得出結論，實驗的組織很重要，確保了實驗結論的獲得，讓實驗中學生少走彎路，少浪費寶貴的課堂教學時間。實驗前的準備很重要，實驗步驟處處要求學生想一想科學家是怎么設計實驗探究的，然后讓學生和自己的設計比對，得出最佳的設計方案。

如《聲音是怎樣產生的》，教師引入課題，由于學生早已看到教室前方準備好的樂器，影響了揭示課題的神秘性（鼓、鑼較大，帶進教室只能擺放在黑板一角，學生一進教室就看到了）；再次上課改為用課件播放樂器聲音，然后讓學生猜一猜，這樣效果更好一些了。還可以用樂器，采用口琴、玩具小鋼琴，這樣物品較小，便于收藏，不易曝光而被學生早早了解，這也不失為一個好方法。給我的啟示是以后上課更要關注實驗布置的步驟，往往有時候就是要教師掌握教學節奏，太早暴露下一部才需要的實驗器材，會分散了學生的注意力。然后，引入現代的聲吶概念，讓學生感受科技的力量，感受科技在逐漸改變我們的生活，從而愛科學，學科學，情感和科學共振。

三、在實驗應用里接受德育熏陶

如《堅硬的巖石會改變模樣嗎》的模擬實驗，一方面是讓學生驗證自己的推測，探索和解釋巖石受到破壞的原因，另一方面也讓學生理解到水、風、氣溫、生物等各種因素都會對巖石產生破壞作用，這種破壞作用叫做風化。風化過程比較緩慢，可以采用多媒體演示《堅硬的巖石會改變模樣嗎》的模擬實驗。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶，使學生生動活潑健康的成長。在以上教學的基礎上，教科書要求學生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。流程圖是一種整理信息的工具，它能有效地概括出某一過程的各個階段，或某一程序的各個步驟，幫助學生理解某組事件發生過程中的順序、步驟。要求學生學習畫流程圖，一方面是通過這種方式鞏固所學的概念，另一方面是培養學生整理信息的能力，這也是科學探究的能力之一。通過學習科學家歸納、整理的方式——流程圖，感受科學家的嚴謹精神，從而對科學探究不感到神秘莫測，更好的接受科學思想和科學精神。

往往學生認為我會整理信息了，那么我也就完成這課的學習要求了，但是我們的科學不是純粹的科學，更不是為科學而科學，如果是以上兩種認識，就失去了科學課的宗旨。所以有課后的一個拓展活動，是調查家鄉的自然景觀及形成原因，是一個課外拓展活動，目的是讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。這里要說明的是，單純由風化作用形成的自然景觀并不多見，許多地形地貌是由多種作用綜合形成的。比如前面提到的海南第一山花崗巖形成的自然景觀，還和地殼的抬升運動有關。否則產生在地下的花崗巖怎么會露出地表，屹立在海洋中，最后又怎么會形成山呢。最后說明一點，科學聯系生活實際才是我們科學探究的根本目的，用科學課堂中的知識來解決生活中的問題才算是學活了科學課。所以，我們的科學課不但要掌握科學知識，更要培養科學精神，對學生的德育教育可以很好的融合科學教學各個環節，讓學生在科學家的嚴謹、偉大、獻身等精神的激勵下，升華學生的情感。

只有把科學實驗從實驗設計到實驗結論有效地進行規劃，始終輔以德育為舵，以此來滲透到科學課堂教學的方方面面，這樣才能在有限的科學課堂上拓展學生的科學思維，培養學生的科學探究能力，學生才能樹立起為祖國學科學，用科學的理想。