科學教學離不開生活實際

摘 要：陶行知先生說過“生活即教育”。課堂教學要想有生命，就要讓學生成為學習的主人，生活的主人。在課堂上要讓學生有自己學習的空間和思維，在掌握科學技能和技巧的同時，也要結(jié)合學生的經(jīng)驗和興趣，真正的學會解決實際問題。

關鍵詞：生活； 實踐； 經(jīng)驗； 解決問題

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-065-001

在傳統(tǒng)的教育中，教師通常以一種“填鴨式”的教育方法給學生傳遞知識，而學生學習都是被動式的學習。這種教學方式方法完全抹殺了學生的求知欲望。因此，新課標明確了小學科學教學中倡導以培養(yǎng)學生學習的興趣為主，注重學生自主學習的課堂教學。這種新的教學改革釋放了學生的天性，發(fā)掘了學生的學習潛能，優(yōu)化了課堂教學的效果。如何讓課堂靈動？我就來談談自己的看法和做法。

一、創(chuàng)設生活場景，解決科學問題

三年級學生剛開始接觸科學課，對科學課的了解不是很多。所以在上課的時候要從學生生活中找引子。三年級科學第四單元《我們周圍的空氣》一課有個問題：比較空氣和水，我剛上課就請學生幫我解決問題，我需要找東西。我問學生：“誰帶水杯了？”全班小朋友都舉了手。我又問：“誰的水杯是透明的水杯，還要有刻度。”這個問題的設計是要考察學生的觀察力和想象力。學生很快就拿來了兩個有刻度的空水杯，我做好記號。接著我請學生觀察：裝滿水的杯1和沒有水的杯2（裝滿氣體）。我問學生觀察到了什么？學生們會毫不猶豫地告訴我杯1有水，杯2什么也沒有。我追問：你們確定杯2真的是什么都沒有嗎？讓學生思考問題。這時候?qū)W生迫切想知道答案。我請學生仔細觀察我的實驗操作過程：我先把杯1的水緩緩導入杯2，讓學生觀察，學生看到了氣泡，當杯2的水達到一半的時候我停下來讓學生觀察，問學生發(fā)現(xiàn)了什么？學生還不能告訴我答案，接著我往杯2中放入一個塑料小球，再往里面繼續(xù)蓄水，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)小球隨著水位上升飄出瓶口，杯2水滿了。這時候?qū)W生驚奇的發(fā)現(xiàn)并說出了杯2中有空氣，杯1中的水把空氣擠壓跑走了。這個演示實驗留給學生的印象不是很深，有些學生還不能清楚的明白這個實驗。接下來我請學生進行小組實驗，通過自己的實踐操作感受空氣和水碰撞之后會發(fā)生什么？學生最終總結(jié)出：空氣和水的比較結(jié)果一是：空氣和水以不同形態(tài)存在。結(jié)果二是：空氣和水比較后發(fā)現(xiàn)：空氣比水輕，水比空氣重。結(jié)果三：空氣會流動，水也會流動。我總結(jié)的時候說：同學們在生活中多觀察會發(fā)現(xiàn)早上喝果汁和牛奶，空碗和空杯里是空氣，倒了牛奶和果汁以后，空碗空杯里的空氣被牛奶和果汁擠壓跑走了……液體比空氣重，空氣比液體輕。

二、注重生活實踐，解決科學問題

三年級第三單元《我們周圍的材料》第三課比較韌性一課要研究的問題：認識塑料。學生上這節(jié)課的時候，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會說出塑料可以做成各種各樣的用品，如塑料杯，盆，碗等。但是，學生對塑料制品在生活中如何用的更健康等問題還不是很清楚。為了讓學生清楚明白塑料的特性，我向?qū)W生詳細講述和演示了塑料制品加工的全過程。我又拓展教會學生兩個辨別有毒和無毒的塑料制品的方法。做了個簡單的實驗操作1：把一小塊樣品放入水中，看漂浮。操作2：點燃塑料袋后看顏色，聞氣味。教學生學會在購買塑料制品時要注意看，摸，聞氣味。認識塑料制品原料的英文縮寫聚乙烯PE，聚丙烯PP，聚氯乙烯PVC，聚苯乙烯PS。這種方法可以幫助我們的學生普及綠色環(huán)保知識和學會節(jié)約能源，在生活中我們學會使用塑料制品。一節(jié)課的時間還不夠，我們還要在生活中活學活用，在學習寫字的時候不要把塑料筆套塞在嘴里，以及塑料回收再利用……

三、積累生活經(jīng)驗，解決科學問題

陶行知先生說過“生活即教育”。在陶行知的生活理論看來，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，生活范圍之廣實于教育，到處是生活，到處是教育。課堂教學要想有生命，就要讓學生成為學習的主人，生活的主人。在課堂上要讓學生有自己學習的空間和思維，在掌握科學技能和技巧的同時，也要結(jié)合學生的經(jīng)驗和興趣，真正的學會解決實際問題。

小學五年級科學上冊第四單元運動和力第四課測量力的大小中，我們學習認識彈簧測力計，同時要解決用彈簧測力計測量力的大小。這個有趣的實驗在實際操作之前，學生已有的生活經(jīng)驗是家里買菜買物品時使用的大多是電子秤或桿秤。對于重量單位只知道用斤兩，或克和千克。但是在研究運動和力大小的過程中對于這一類的彈簧秤實驗還從未親自試驗過，上課時設計用彈簧測力計的實驗測量物體的力的大小會碰到問題。如何了解力的單位是牛，1牛約等于100克力？

我們已經(jīng)熟悉了彈簧測力計的結(jié)構和各部分的作用，測量力的大小還要知道它的單位。那么力的單位是什么呢？它和一個人的名字有關，我出示牛頓的照片，點擊課件幫助學生認識牛的來歷。眼睛，耳朵感官的刺激幫助我們的大腦接收信號。接著我出示板書：牛N，我指著刻度板左邊的刻度讓學生觀察，告訴學生就是用牛來做單位。再指著測力計讓學生觀察：指針的右面還有什么呢？讓學生找出還有“克力”。然后對學生解釋“GF”克力是我們生活中常用來表示重力的單位。1克的物體受到的重力就是1克力。用字母GF表示。觀察好測力計我設計了一個問題，“牛頓”和“克力”兩者之間有什么關系呢？讓學生討論一下，說說自己的看法，然后我讓學生觀察刻度板，一牛對應著多少克力。接著板書1牛≈100克力。解釋說：一牛約等于100克力，因為100克力是0.98牛，所以1牛約等于100克力。我再次讓學生在刻度板上找一找。然后出示課件：刻度板上一大格表示多少牛？

師：看一看這個刻度板的一小格代表多少牛？

生：小格代表0.1牛。

師：會認讀測力計了嗎？老師考考大家。出示三道測力計讀數(shù)圖。學生認讀。

師：這個測力計最大能測量多少牛？超過5牛的物體還能用它測量嗎？超過的話測力計會怎樣？所以我們用這個測力計測量的物體必須控制在5牛。

課堂時間是寶貴的，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人們的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。”教學中教師要引領學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自身的科學素養(yǎng)。

總而言之，在教學活動中要彰顯學生的個性，讓課堂靈動起來。