科學教學中培養學生良好的學習習慣

摘 要：科學課教學的著眼點應放在讓學生去探究上，要不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗，培養學生科學學習的習慣。

關鍵詞：科學教學； 學習習慣； 學習方法

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-060-001

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。”這就揭示了科學課教學的著眼點應放在讓學生去探究上，要不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗，培養學生科學學習的習慣。

一、要培養學生學習過程、學習方法的習慣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。例如我在上《我看到了什么》這一課時，在觀察大樹前我提出采用競賽的方法，把全班39名學生分成10個小組，每組針對一棵樹進行觀察，在小組內每人一張記錄紙，將自己觀察到的現象記錄下來后，再進行小組討論、總結，在每一個發現后都注上誰是發現者，小組共發現多少。回到教室再評出“小發現家”和發現最多的小組，在這種雙激勵下的觀察活動，既避免了熱熱鬧鬧的場面，又避免不夠專注觀察的現象，學生觀察的興趣也因為競爭激烈而持久不衰，新發現層出不窮：“我發現榕樹的樹根長到樹干上”、“我發現這棵大樹的裂紋比那些小樹的大”、“我發現樹葉上有一小塊白色的膜，是蟲的家嗎？”“我聽到了樹葉在對我說悄悄話”等，在整個探究的過程中，智慧的火花不斷燃放，學生充分地體驗到了發現的樂趣、探究的高漲熱情。

探究活動強調學生的自主性，但并不是聽之任之，對于小學生而言，他們對科學探究的能力有限，我們就要給予適時的、必要的、有效的指導。因此，在探究性學習過程中，我們要培養學生學習過程和方法的習慣，關注學生學習過程中的體驗與感受，在學生感到乏味與無助時，還要給予適當的激勵與引導，使學生對司空見慣的事物進行更為深入的探究，從而發現事物的內在本質，這是十分必要的。

二、要培養學生發現問題、提出問題的習慣

“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語），科學正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進的，提出問題是科學探究活動的開始，也是科學探究活動的一個重要環節，又是科學課重要的教學目標。在實際教學中，會遇到這樣的情況，當我根據教學內容，創設了一個情境，要求學生對情境中的事物、現象進行質疑時，學生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時我這樣引導學生：“同學們看來對這個事物（或現象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題）……現在，對于這個事物（或現象），你還有什么問題嗎？”我通過這樣不斷的啟發、引導，學生就會慢慢地學會提問題。當學生提不出與本節課有關的問題時，我也可作為共同學習中的一個參與者，提出問題：“同學們都提出了很多問題，老師也有一個問題……”

三年級學生，由于他們的知識水平，認知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達意的，我就幫助學生把問題明朗化，概括化。如對“紙”提問題，學生往往會提到：想了解紙的顏色，紙的味道，紙的氣味，紙是怎樣得來的，紙有什么用途，等等，其中“紙的顏色、紙的味道、紙的氣味”概括起來就是“紙的特點”，教學中，我就引導學生把問題進行梳理、歸納。同時課堂教學總是圍繞著一定的教學目標進行的，在充分發揮學生主體作用、讓學生提出問題的基礎上，我還引導學生對提出的問題進行分析、整理，從中篩選出適合本節課要探究的問題，從而真正培養學生發現問題、提出問題的習慣。

三、要培養學生參與活動、積極探索的習慣

學生的科學學習不應該是被動的吸收過程，即使是學習的科學知識是前人的思維結果，學生也必須經過自己的思維，正如荷蘭數學家漢斯·弗萊登塔爾指出：學生學習科學徹底唯一的正確方法就是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。因此，顯性的學習方法直接影響著他們未來參加社會實踐工作中是否具有創造性。為此，我在教學過程中，特別重視學生的參與學習。即充分展示知識的發生、發展過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索未知領域的過程中受到訓練，發展學生的思維，掌握科學探究的方法，培養其探索的習慣。例如在教學《觀察我們的身體》時，觀察身體內部是本節課的一個難點。因為在前面的學習活動中都是從外部觀察，是比較直接的觀察；而身體的內部是不能用眼睛直接看見的，只能靠間接的感知。這是學生第一次觀察不能直接“看到”的物體。

為了突破難點，首先用一個解暗箱的游戲引入。我準備了一個牛皮紙袋，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的比如夾子、鐘表等物品。我讓學生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學生積極參與，通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著我出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么。這時學生的思路又被打開了，想出了許多好辦法。有的說，用耳朵聽心臟的跳動聲，可以知道心臟的位置；有的說，說話時用手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶；有的說，跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃；還有的說，餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到骨頭……學生積極參與活動，在探究活動中培養學生學會探索的習慣。

總之，在科學課教學探究中，我們要遵循科學探究的一般規律，要喚起學生積極的探究情感，要為學生創設一片自主探究學習的廣闊天地，培養學生科學學習的習慣，提高學生探究學習的實效，讓學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人，這樣，才能達到培養學生科學素養的最終目標。