巧設情境 優(yōu)化閱讀

摘 要：教學情境是提高小學語文課堂教學效率的有效途徑之一。鮮明可感的教學情境，能充分調動學生學習的主動性、積極性，啟發(fā)思維，開發(fā)智力，提升能力。因此在實際教學中，教師要充分利用一切條件，創(chuàng)設豐富形象的教學情境，在情境中引導學生與文本深入對話，形成閱讀教學的有效“氣場”，從而提升閱讀的實效。

關鍵詞：教學情境； 對話； 效率

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-059-001

著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始于親。”創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，是優(yōu)化閱讀教學的有效途徑之一。

一、課件展示，再現(xiàn)情境

多媒體課件是現(xiàn)今小學語文教學中不可缺失的成員之一，恰當合理地運用課件，將給語文教學注入新的活力。如葉紹翁的《游園不值》一詩，其詩采用以少勝多的表現(xiàn)形式描寫了春意盎然的春天。在教學時，我利用多媒體畫面啟發(fā)學生想象：你從這枝爬出墻的紅杏，可以想到此時的園內是一番怎樣的景象？在這園內盛開著哪些美麗的花兒？它們怎樣盡情綻放自己的美麗？通過想象引導，學生的眼前出現(xiàn)了一幅百花爭艷的美麗畫卷。這時，學生真正體驗到詩人由失望到欣喜的心理變化，真正領會了詩的內涵。因此，運用多媒體教學，可以將抽象的文字符號變成直觀的形象，這一“橋梁”的架設，讓學生眼觀其形，耳聞其聲，心悟其境，從而提高了閱讀的質量。

二、角色表演，深化情境

蘇霍姆林斯基說過：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著表演的個性特征。創(chuàng)設生動、逼真的表演情境，能讓學生在“動”與“樂”中把握課文內涵，理解人物形象及內心世界。《黃鶴樓送別》蘊涵著詩人之間的深情厚意。我在教學時，充分利用課文所具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。當學生讀懂了李白對孟浩然的敬仰與不舍，孟浩然對李白的安慰之后，我挑選了班內一對最要好的朋友來演一演這感人的話別場景。學生創(chuàng)造性的表演，富有感染力的語言，再現(xiàn)了李白與孟浩然之間的深情厚意。通過表演，學生加深了對人物形象的認識，深化了對課文的理解與感悟，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

三、音樂融合，渲染情境

音樂是人類最美的語言，它與文學有許多相通之處。在閱讀過程中，適宜的音樂能激起情感的火花，幫助學生走進情境，融入語言。如教學《黃鶴樓送別》時，當教學到李白目送孟浩然遠去的這段耐人回味的文字時，我利用音樂與語言的優(yōu)勢，帶領學生走進那感人的畫面中，走進李白的內心深處，去聆聽李白此時的心聲，化無形的語言為有形的場景。在優(yōu)美的《春江花月夜》的古箏旋律中，學生注視著孟浩然的江帆漸漸遠去，青青岸邊柳，滾滾長江水，點點江上鷗，屹然不動的李白都定格在學生的腦海中。此時，我深情并茂的引讀，一下子喚起了學生心中的情感：

十分鐘過去了，友人的船已離開岸，可是李白依然……

1小時過去了，船兒已到了江心，可是李白依然……

幾小時過去了，船兒已消失在藍天的盡頭，可是李白依然……

假如你是李白，你的內心一定像這滾滾的長江水一樣波瀾起伏，一定有許多話想向遠去的友人傾訴吧！“孟夫子，祝您一路順風！”“今日一別，我們何時再相見？”“您雖然遠去了，但我永遠會牢記我們朝夕相處的美好日子的！”一句句深情的告白，一句句感人的話語流淌在優(yōu)美的音樂聲中，也流進了學生的心田。此時，詩人之情、教材之情、學生之情有機地融為一體，掀起了教學的高潮。

四、繪聲朗讀，表現(xiàn)情境

朱自清曾云：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手。”可見繪聲繪色的朗讀，可以推動學生潛心會文，感悟情境，從而對文本的理解更深入、更透徹。如《九寨溝》一文的第三節(jié)向我們展示了一幅清純脫俗，色彩斑斕的神奇畫卷。文中寫道：“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。”細細品讀此段，頓覺原始風光如此迷人，色彩如此豐富而美麗。其中“五花海”、“五彩池”更是給學生留下了無盡的遐想空間，給予了學生美的情感體驗。此時，老師巧妙點撥：“到了，到了，你的眼前出現(xiàn)一個童話般的人間仙境：高聳入云的雪峰，色彩斑斕的石塊，碧綠繁茂的森林，一碧如洗的天空，潔白如絮的云朵。讓我們讀出自己此時的心聲吧！”學生在老師的激情引導下，全身心地誦讀著，慢慢地品味著，呆板的文字頓時形象豐滿起來，學生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅如詩如畫的意境，課堂中流淌出詩一般的音韻。此時的景，此時的情都融為一體，流進了學生的心田。

五、巧用畫面，展現(xiàn)情境

教學掛圖、課本插圖是語文教材的有機組成部分，巧妙地利用這些畫面，不僅能吸引學生的“眼球”，提供具體、直觀的感性形象，而且能使學生迅速地觸摸文本意境，與文本展開對話。教學《李時珍夜宿古寺》這篇文章時，為了讓學生深入感受古寺的破敗，體會李時珍生活的淡然，我就充分利用課文插圖，讓學生仔細觀察插圖的每個角落，然后以“這是一座_____的古寺”的句式暢談自己的理解。在相互交流碰撞中，學生對這座斷垣殘壁、四處結著厚厚蜘蛛網的古寺有了自己獨到深刻的感悟。“這樣的環(huán)境根本無法住人，而李時珍師徒倆卻住了下來，你從中悟出了些什么？”學生通過觀察畫面，一下子進入了課文的意境中。在畫面強有力的視覺沖擊下，在細致的觀察交流中，學生與文本進行了親密地、靈動地對話，深入地體會到了李時珍為了修訂《本草綱目》甘愿吃苦，樂于奉獻的精神，人物形象一下子高大豐滿起來。

情境教學的創(chuàng)設方式是多種多樣的，它不是教師一時興起的課堂“點綴品”，而是應充盈教學的整個時空，讓和諧的閱讀情境貫穿于閱讀教學的始終，讓學生永遠保持學習的動力，飽滿的激情，求知的欲望。這是一種有效的教學方法，也是我們語文教學追尋的理想境界。