對桂林市中學生課外英語輔導的幾點思考

摘 要：課外英語輔導在當今社會得到了蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為教育市場上引人注目的現(xiàn)象。本文采取問卷與訪談相結(jié)合的方法，在對桂林市中學生課外英語輔導的調(diào)查結(jié)果上進行了自己的思考，總結(jié)了課外英語輔導班火熱的原因及其存在的問題，并提出了自己對于英語輔導班今后發(fā)展的看法。

關(guān)鍵詞：中學生； 課外英語輔導； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語輔導班是由經(jīng)營性民辦教育機構(gòu)舉辦的，這類機構(gòu)既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規(guī)律的同時，也要按照經(jīng)濟規(guī)律進行經(jīng)濟活動。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學生的輔導班英語學習現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓機構(gòu)，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學課外輔導班的基本情況

課外輔導一定程度上可以說是校內(nèi)教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發(fā)展需要的。在對培訓機構(gòu)進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數(shù)、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術(shù)培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者——學生和家長進行了問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養(yǎng)。根據(jù)對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數(shù)據(jù)可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數(shù)要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領(lǐng)域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆涌荚嚫偁幜Φ年P(guān)切。然而對于家長的關(guān)切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數(shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓”的無奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態(tài)。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學質(zhì)量上的區(qū)別；但在實踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來。”但是在現(xiàn)實中，根據(jù)訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴格限人數(shù)、限分數(shù)、限錢數(shù)。因為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優(yōu)先進入或是少花錢。

3.學生的課外學習資源有限

桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數(shù)有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們?nèi)匀徽J為輔導機構(gòu)培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導班存在的問題

1.昂貴的學費成為家庭的重擔

目前桂林市有不少教育機構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機構(gòu)的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據(jù)個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據(jù)我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數(shù)學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經(jīng)濟承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導機構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業(yè)之后就不會再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導機構(gòu)。然而培訓機構(gòu)在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家——歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)巍９P者在對學生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學習負擔

在《中學生課外英語輔導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權(quán)利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業(yè)，很多輔導機構(gòu)會額外給學生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環(huán)。

四、對課外英語輔導班的發(fā)展建議

筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發(fā)展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導班的優(yōu)勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權(quán)威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經(jīng)驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓機構(gòu)英語教學老師的水準，那么輔導機構(gòu)的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構(gòu)能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學資源的一個良好渠道。

（2）教學方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構(gòu)任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構(gòu)，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構(gòu)既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發(fā)學生的學習動機，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導機構(gòu)學習其教學管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導機構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關(guān)的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質(zhì)量，達到教學目的。其他輔導機構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導機構(gòu)為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構(gòu)的質(zhì)量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢不論是對于輔導機構(gòu)本身，還是學生，都是極為有利的。

五、結(jié)語

當前在各大城市，輔導機構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現(xiàn)狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

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