淺談在初中思想品德課中滲透心理健康教育

摘 要：心理健康教育是以完善和提高現代社會公民應具有的心理素質為目的的教育。新一輪課程改革以來，初中思想品德課業已成為實施心理健康教育的主要學科載體，初中思想品德教師在之前的實踐中已經努力踐行課改新要求，積極運用思想品德新教材，在初中思想品德課中對學生進行了一些心理健康教育的滲透，取得了一定成效，但也存在一些問題，心理健康教育的滲透仍顯不足。因此，在初中思品教學中滲透心理健康教育，提高心理健康教育滲透的時效性勢在必行。

關鍵詞：思品教學； 心理健康教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-044-002

信息技術革命極大地改變了人類社會的面貌——社會節奏加快，信息數量增多，競爭壓力加大。在這樣的社會形勢下，人類遇到了前所未有的挑戰：心理健康。當今，心理健康影響著每一個人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質，已經成為每個現代人提高生活質量，創造幸福人生的基礎的重要要求，甚至有人驚呼“每個現代人，一生中都需要接受至少一次基礎心理教育，如同學識字、算術一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強烈的育人意識，能夠敏感地透過現象，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，及時地對學生進行心理健康教育，科學、有效地在初中思想品德課中開展心理健康教育，促進學生道德素質與心理素質全面健康地發展，真正成為學生人生發展的幫助者、引導者和促進者。但是在實際的教學中，出現了諸如心理健康教育理念和教學行為脫節、在心理健康教育認知上存在偏差、心理健康教育目標制訂雜亂無序、心理健康教育內容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡單，偏重說教、思想品德教師自我心理健康水平低等問題。那么，如何在思品課教學中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談談自己在教學中的一些想法與嘗試。

一、在備課過程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學的心理健康教育目標。教師在備課過程時，一定要充分了解學生的身心特征與發展水平，堅持從學生的實際情況出發，目標制訂應符合學生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調動學生的學習積極性，取得令人滿意的教育效果。同時備課過程中要注意教育目標設置的整體性，并能根據不同層次的學生分解成具體目標，并將其納入到思想品德課堂教學的認知目標、情感態度價值觀目標和能力目標之中，還要盡可能地使用簡明扼要、便于理解與操作的語句，使得編制的目標能夠直接指導心理健康教育工作，而不至于產生歧義。其次，在備課過程中要合理選排心理健康教育內容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學內容：1.了解學生自身的生理變化，促進生理與心理的協調發展；2.了解青春期心理衛生常識；3.正確認識社會生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動鍛煉個性心理品質，陶冶情操；5.正確認識好奇心和從眾心理；6.正確對待學習和生活壓力，克服考試焦慮，培養正確的學習觀念，做好升學和職業選擇的心理準備。教師在備課過程中要從這些教學內容中運用好課堂平臺，將思想品德和中學生心理健康教育合為一體。再次，在備課過程中要精心設計心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統的授課或講座方式對中學生進行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實現思想品德課中的心理健康教育目標，就需要有與之相適應的心理健康教育的方式。在教學中應該舍棄傳授型的教學方式，更多采用生活經驗型、活動體驗型、自主探究型等。

二、教學過程中滲透心理健康教育

首先，在實際的教學過程中，可以滲透心理健康活動教育。心理健康活動教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標精心設計活動，師生共同參與，在實踐與感受的基礎上，互相溝通交流，達到提高學生心理素質，促進學生人格完善的教育活動，可采取討論、辯論、表演、競賽、游戲、紙筆等活動形式來進行。例如在筆者教學過程中的實例：《己所不欲·勿施于人》的教學過程中，設計一個表演：讓學生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿目的商場，喜愛美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開。讓學生親身感受兒童的視角。在此教學中，我的設計意圖如下：兒童在商場中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會感到壓抑和痛苦，而這樣的設計，能讓學生理解兒童的處境，讓學生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學生在生活中為他人考慮，換位思考。

其次，在實際的教學過程中，可以滲透心理健康體驗教育。初中思想品德教材非常重視學生的情感體驗，設置了許多反映學生生活學習中可能會遇到的個性化問題。因此教師在教學過程中要鼓勵學生對教材進行自主解讀，放手讓學生自己從書本中獲取情感體驗和獨特見解。除了學生自主閱讀書本獲取情感體驗，教師還可以創設生活體驗、問題體驗、對話體驗等教育形式，引發學生情感共鳴，促進學生體驗感悟。例如在教學《消除煩惱·悅納自己》一課時，學生對自己的認識有很多的切身體驗，如個子矮，別人看不起我；長得不好看，被人嫌棄；同學總是笑話自己的口音；永遠都考不好等等。而我的設計意圖是這樣的：學生的這些體驗雖然都是真實的，但學生個體的體驗肯定不夠全面，通過學生自我對話，學生與教材對話，學生互動對話，師生互動對話，則可以修正、深化學生的體驗，促進學生主體的自我重建和生命成長。

再次，在課堂教學中遇到特殊情況的處理。第一，對于不專心學生的的處理。無論是多么精妙的設計，總會有個別學生“獨來獨往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動，例如靜坐在座位上發呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺等等。對此，筆者認為可以先行組織課堂活動，然后再給予課堂個別關注，還可以在課后開展個別輔導，了解真實原因，找到解決問題的方法。切忌“強按牛頭喝水”，很有可能會取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動過程中，難免會有個別學生因種種原因被落單。對此，思想品德教師及時、迅速地給以妥善安排，任命這類學生擔任助手，如裁判員、監督員、觀察員、記時員等，避免落單學生產生心理受傷感，同時提高課堂活動的參與面。第三，對于違規者的處理。在課堂組織活動中，時常會出現一些違規現象，干擾正常的教學活動，如有個別學生喧鬧、戲弄同學、頂撞老師等。對此，思想品德教師可以根據主題內容要求或課堂評比標準，（下轉第157頁）

（上接第44頁）事后進行評分處理。也可以采取現場處理，有的學生的確是過于興奮、激動，教師可以走過去略加提醒，一般情況下學生就會安靜下來。有的學生戲弄同學只是引起別人注意，他人若總是給予關注，此類學生就容易形成違規習慣化，因此對于這類學生的違規行為，不要予以理會。

三、在教學評價中滲透健康心理教育

學生的成長過程中評價起著導向作用和反饋作用。因此，教師在教學過程中應按照全面性、發展性、科學性的原則，充分發揮評價的正面效應。堅持用辨證的、發展的價值觀，以發掘學生的優點為主，對一些不足之處則用發展的觀點去評價，以肯定性評價為主，做到多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。尤其對于一些中等生和后進生，教師更要注意保護他們的自尊，幫他們樹立自信心，克服自卑心理。努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣，從而培養他們健康的心理品質。另外，也要注意思品課的性質，在評價目標上既要有學科目標，又要有心理健康教育目標，堅持綜合評價原則。同時要發揮學生的群體功能，擴大評價的主體，讓他們參與到教學評價中來，既有老師對學生的評價，又有學生的評價。最后，不僅要對結果進行評價，而且還要評價過程；不僅對知識進行評價，而且對道德、心理素質的提高等多方面進行評價。當下有許多厭學、逃學的孩子，他們的這種心理和行為出現的原因很大程度上就是在學習、生活過程中受到了多人的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，產生了自卑、抗拒等心理問題，嚴重的情況下甚至可能產生心理疾病。

四、提升教師的職業素質和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質結構提出了新的挑戰。隨著思想品德新課程改革的深入推進，思想品德教師原有的知識儲備和專業技能已經跟不上新課程改革的需要，當前思想品德教師急需深入學習課程標準，徹底轉變教育觀念，豐富專業理論知識，提高專業教育技巧，注重自身心理教育，增強心靈修復能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。

社會發展極為快速的當下，心理健康問題將日顯突出，學校心理健康教育工作將面臨越來越大的挑戰，作為思想品德教師要適應客觀形勢的變化，加強學科理論與業務技能學習，積極閱讀當代心理健康教育理論，并在實踐中不斷地完善專業，讓心理健康教育理論真正指導思想品德課堂教學工作。當前，在深入推進新課程改革的形勢下，思品教師仍需勇于實踐，積極探索以思想品德課為中心的健康教育的新思路、新方法，使思想品德課中的心理健康教育逐步走向規范化、科學化，促進思想品德課程改革的進程。

參考文獻：

[美]徐浩淵.《我們都有心理傷痕》，中國青年出版社，2003年第1版第2頁