中學(xué)英語教學(xué)中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象

摘 要：現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象也存在于中學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)的英語教學(xué)帶來多層面的影響。對(duì)于信息不對(duì)稱現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，如果我們能夠合理把控，對(duì)中學(xué)英語的教學(xué)必定能夠產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：信息不對(duì)稱； 中學(xué)； 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-042-001

信息不對(duì)稱來源于現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，意指交易中的各人擁有的信息不同。在社會(huì)政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等活動(dòng)中，一些成員擁有其他成員無法擁有的信息，由此造成信息的不對(duì)稱，掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位。信息和信息傳遞的普遍性決定了信息傳遞的普遍性也存在于教學(xué)過程中。

一、中學(xué)英語教學(xué)中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，英語的普及程度已經(jīng)相當(dāng)廣泛，是全世界范圍內(nèi)的“普通話”，并且英語在高考當(dāng)中占有相當(dāng)大的比重。所以中學(xué)的英語是非常重要的一門課程，國(guó)家、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都會(huì)投入大量的金錢和精力來提高學(xué)生的英語水平，加上互聯(lián)網(wǎng)信息傳輸?shù)谋憷旖荩瑢?dǎo)致信息不對(duì)稱現(xiàn)象存在于中學(xué)英語教學(xué)課堂的方方面面。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析研究，我認(rèn)為，中學(xué)英語教學(xué)中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)及要求方面的信息不對(duì)稱

我們知道，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，每一門課程都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，每一單元每一節(jié)課都有非常具體的課程目標(biāo)規(guī)范，又分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層面。這些明確具體的目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)為我們的教學(xué)提供一個(gè)基點(diǎn)和保證。但是，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語教學(xué)過程中，老師很少會(huì)有非常明確的跟學(xué)生共享此項(xiàng)信息的意識(shí)，也不能及時(shí)跟學(xué)生解釋說明這些目標(biāo)與要求，同時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)也不認(rèn)為學(xué)生有必要知道每節(jié)課的目標(biāo)要求，學(xué)生和家長(zhǎng)的潛意識(shí)里也一致認(rèn)同，這些目標(biāo)要求之類的是教師應(yīng)該管的事情，學(xué)生只要配合老師、按照老師的安排來做就可以。于是學(xué)生能不能學(xué)好英語就完全掌握在教師的手上。但是每一個(gè)學(xué)生的英語水平是參差不齊的，而教學(xué)大綱只有一個(gè)，教師根據(jù)教學(xué)大綱來上課，基本上只要大部分學(xué)生達(dá)到大綱水平，那么教師的教學(xué)任務(wù)就算完成，這跟我們所提倡的教學(xué)不能“一刀切、一鍋煮”剛好相反。這樣的信息不對(duì)稱導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)大綱而教，學(xué)生為了得分而學(xué)，教學(xué)就出現(xiàn)了雙向的盲目性。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方式的信息不對(duì)稱

在實(shí)際的中學(xué)英語課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上講的口若懸河、激情澎湃，而臺(tái)下的學(xué)生要不就是低頭沉默，要不就是昏昏欲睡。甚至也很少出現(xiàn)像小學(xué)剛接觸英語的時(shí)候老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀或者是學(xué)生相互之間對(duì)話這樣趣味性的互動(dòng)。一堂課結(jié)束后老師留的作業(yè)也都是一頁一頁的練習(xí)題。中學(xué)英語里詞匯和語法是非常重要的一項(xiàng)，也是考試的重難點(diǎn)。這就決定了教師和學(xué)生共同為了得高分，一遍一遍的背詞匯、做語法題，而我們學(xué)習(xí)語言更重要的是為了應(yīng)用，為了溝通，為了理解，這些都被有意無意的忽略了。教師知道這節(jié)課要重點(diǎn)講的內(nèi)容是哪些部分，而為了語法這一重難點(diǎn)以及常考點(diǎn)，教師做出更“合理”的安排，即應(yīng)用及理解適當(dāng)?shù)臑檎Z法讓步，詞匯量、閱讀量這些是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生的額外任務(wù)，教師不做硬性要求，甚至就只限于提一句，讓有心的學(xué)生自己去做。所以一學(xué)期下來，說起中學(xué)英語的課堂，學(xué)生們第一反應(yīng)就是語法，至于其他的內(nèi)容，就不是太了解，反正都不如語法重要。這樣的教學(xué)內(nèi)容就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為中學(xué)英語課堂非常的無趣，并且大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎Z法太多太雜導(dǎo)致對(duì)學(xué)好英語失去信心，特別是男生，語言本身就不是強(qiáng)項(xiàng)，再加上這么多的語法知識(shí)，只要一提起英語就頭疼，學(xué)習(xí)興趣也就無從談起。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋方面的信息不對(duì)稱

這是比較容易被忽略的一個(gè)方面。教師希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)以及及時(shí)反饋，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。但是事前，教師并不會(huì)把評(píng)估計(jì)劃和為什么要進(jìn)行評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋說明。大部分教師的評(píng)價(jià)也過于簡(jiǎn)單，不能夠全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生因?yàn)橹皞鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，會(huì)對(duì)教師新穎的多樣化的評(píng)價(jià)方式有一定的防備心理，采取不十分配合的態(tài)度。這樣評(píng)價(jià)就不夠客觀公正，得出的反饋也就不真實(shí)，不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

由此我們可以看到，教師在教學(xué)計(jì)劃制定、課程實(shí)施方面占據(jù)著完全主導(dǎo)的地位，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生的能力水平及各自需求方面缺乏了解。學(xué)生對(duì)于自己的需求不清楚，要達(dá)到的目標(biāo)不明確，課堂上完全處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的課堂變成了以教師為中心的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力完全得不到提高，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到要求，課堂效率低下。

二、信息不對(duì)稱現(xiàn)象下的中學(xué)英語教學(xué)策略

（一）提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師要懂得卸下自己肩上的責(zé)任，適當(dāng)?shù)姆峙浣o學(xué)生。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明白的告訴學(xué)生，讓學(xué)生或者學(xué)生和家長(zhǎng)一起先自查有沒有完成目標(biāo)，再教師統(tǒng)一測(cè)評(píng)。為了更好的因材施教，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對(duì)英語這門課的期望，首先學(xué)生把自己的需求弄清楚，并據(jù)此制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有周計(jì)劃、月計(jì)劃和年計(jì)劃。此計(jì)劃不做橫向比較，只縱向比較。并且最后由學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)出落實(shí)情況，再做調(diào)整。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，提高競(jìng)爭(zhēng)力，維持學(xué)習(xí)英語的熱情，投入更多的精力在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，從中挑選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)有意義的英語活動(dòng)，教師注意對(duì)于小組長(zhǎng)多多溝通并給予指導(dǎo)。

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中的多種信息不對(duì)稱現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)有著不同程度的影響。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，從而提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪瑞.試析教學(xué)中師生間的信息不對(duì)稱關(guān)系[J]黑龍江高教研究，2007，（6）：170-172