初中英語小組合作學習的實踐與探索

摘 要：課程改革的核心變化就是學習方式的改變，從“以教為主”的單一、被動的學習方式，到以“自主、合作、探究”為特征的自主學習方式，是培養創新型人才的有效途徑。小組合作學習的特點是以小組為單位，以學生為主體，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、整體提高的一種新型教學方式。

關鍵詞：科學分組； 重視學情； 準備充分； 優化評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-022-001 小組合作學習作為新型的教學模式，給英語教學帶來了新的生命力，但還需不斷的摸索和完善。在教學實踐中逐步發現了一些問題，有待進一步調整優化。

一、科學合理分組，充分發揮小組的能動性

小組合作學習的初始階段往往遵循學生座位的就近原則，一般按照座位的前后左右自然分成若干小組，而座位的編排往往又遵循學生的高矮，男女生搭配而成。這樣分組原則的優點是開展，小組活動簡便易行，其缺點是組員搭配不夠合理，不利于讓不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

在進行了一段時間的實踐后，我對分組的方法進行了反思，認為有效的小組合作學習，教師首先要進行科學、合理的分組。這就要求教師要事先對全班學生的學習情況認真分析和研究，除了考慮人數、英語基礎和學習能力等因素外，還要考慮學生的個性特點。允許的話每組盡量都安排有較為活躍和能夠激勵他人的學生，這樣不僅有利于調動小組合作學習的氣氛，增強組員之間的合作意識，而且有利于讓不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，互相促進。

二、重視基本學情，讓每個學生在最近發展區得到提升

有些教師在設計課堂活動的時候，忽略了學生掌握知識的實際情況，在設計教學內容時難度過高或過低，這些都不利于小組合作學習的進行。學生現有的認知水平無法達到教師的理想程度，或者超出了教師的理想程度，這是教師在備課時忽視了學生的學情，對學生的學情分析不透徹所致。

案例一：

一教師在八年級上冊DIY這一單元Reading授課時，在上完閱讀課后安排了一個小組討論：“How to make fruit salad？”由于制作水果沙拉是在本單元integrated skills中才出現的教學內容，要讓學生討論制作水果色拉的步驟，這一點用漢語來表達應該沒什么問題，用英語表達確實有點難。最終，活動的效果不是很好，該教師只能草草收場，沒有達到預期的效果。這種現象在英語課堂教學中還是很普遍的。

對策：本課教師其實可以從學生已經掌握的知識，設計How to make a pumpkin lantern？或者how to make a birthday card？來讓學生談論如何做DIY，這樣學生可以運用已學的知識，小組活動起來就游刃有余。

三、精心設計活動內容，提升小組合作效率

課改中雖然大力提倡小組合作，但是并不是說每一節課都需要使用一次或者多次小組合作學習。有的老師幾乎每節課都有小組討論，有時候一節課使用多次小組討論。但仔細對這些小組討論分析來看，發現很少一部分具有積極效果，還有一部分是成效甚微或只是流于形式的花架子，有的甚至是浪費時間的無效勞動。教師應該認真體會課改精神，并且認真鉆研教材和自己的學生。除了活動過多，有的教師設計問題時缺乏深度。處理一些簡單問題時也運用小組討論，學生無法養成獨立思考問題的能力。這樣的活動只是為了小組合作而合作，大有“無病呻吟”之嫌。換而言之，教學中遇到簡單問題的處理，完全可以通過個別提問的方式加以解決。

案例二：

一位教師在教授九年級上冊《奧黛麗赫本》Reading第一課時，為了體現學生的自主學習，先讓學生小組合作根據音標拼讀新單詞（用時5分鐘），接著通過抽幾位同學讀出新單詞，檢測小組學習的成果（用時5分鐘）；然后教師讓學生第二次小組合作，快速閱讀課文回答教師提出的幾個問題，讀完后核對答案（用時10分鐘），教師適時進行點評；接下來，教師又讓學生第三次小組合作，翻譯出這篇文章并且劃出重點短語和句子（用時8分鐘）；接著學生開始提問閱讀中遇到的疑問，教師解答（用時12分鐘）；最后，第四次學生小組合作總結這節課的要點（用時5分鐘）。這節課，教師在教授課文時用了四次小組合作，但有些環節處理的過于簡單，有些內容其實是小組合作難以解決的，似乎是為了合作而合作。這堂課的教學重點沒有突出，教學難點也沒有突破。整節課結束后，學生的收效不是很大，課堂效率也不高。這樣的課，教師明顯存在生搬硬套的現象，有點“穿新鞋走老路”。

對策：這堂課，教師應在備課時對教學任務要有一個準確的把握，明確重難點，然后對所教的教學內容進行精心安排設計。只有當遇到問題，個人無法全面解答，學生內心產生需求和合作的欲望，而小組合作能夠彌補不足時，為學生創設合適的、有一定探究性學習意義的問題和任務，這時小組合作學習才有真正的意義和價值，這時的小組合作才會達到最佳的效果。適當地、合理地運用小組合作學習的方式才會收到一定的成效。在實際操作中，教師在設計討論內容時，還要充分考慮學生的學習需求、學習興趣和認知水平，設計更貼近學生學習和生活的話題，力求讓每個學生都有話說，每個事件都有人講，為讓每個學生都融入活動中創造學習環境。

四、優化評價體系，讓評價促進學生發展

小組合作學習的目的不是“人人成功”，而是“人人進步”。缺乏公正、全面的評價不但不能體現評價的促進作用，有時還能挫傷學生的積極性、主動性。在小組活動中，教師要有統一的評價標準，公平的評價流程，既能促進每個學生積極參與，又能促進小組之間的友好競爭。在活動中，教師的評價應傾向于鼓勵學優生對學困生提供幫助，由過去面向個體的評價發展為面向小組的合作性評價，這就能使更多的學生獲得成功的樂趣。合理、公正的評價能讓不同層次的學生達成不同的自我目標，展示不同的個性。除了公正、全面的評價外，更應關注合作學習過程中學生的情感、方法、態度等方面做出具有指導性的評價。就形式而言，我經常采取的方法是自我評價、同伴評價、老師評價相結合的辦法。尊重客觀存在的學生個體差異，是科學評價應遵循的原則，只有這樣，才能體現出評價的功能，讓評價成為促進學生發展的一種重要手段。