鄉野地理中學生災害意識的調查研究

一、災害意識教育的意義

我國是一個人口眾多，地域遼闊的大國，也是一個多災的發展中國家。一般年份，各種自然災害造成的直、間接經濟損失達數百億元，如1991年夏，我國東部十多個省份相繼受到洪水的侵襲，農田遭淹，民舍倒覆，交通、通訊癱瘓……直接經濟損失達600多個億，至今令人悚目驚心。因此，有效地開展減災活動的宣傳教育，對我國尤其有著重要的意義。

二、災害意識教育的現狀

通過調查發現，教材的編制一直是依據地理學科的邏輯體系來進行的，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后是鄉土地理。在這個過程中只是零星的插入一些災害的基礎知識，編制教材沒有看到其內容及結構是否對學生的終生發展有利，因而作為主要的閱讀材料——地理教科書，則難以發揮其應有的功效，更無法促進學生的身心發展，無法達到“新課標”的理念。

現就四個問題在學生中進行初步調查：

調查對象：高三（1）班（地理班） 調查總人數：50人

高三（6）班（非地理班） 調查總人數：50人

發出問卷100份，收回100份

問題1：你對“災害”這部分內容感興趣嗎？

A.很感興趣 B.一般 C.不感興趣

問題2.平時你是通過哪些途徑了解有關災害的知識的？

A.聽老師講 B.看電視 C.上網 D.閱讀課外書籍

問題3：你認為現在教材中的災害內容多嗎？

A多 B少 C正好

問題4：你認為災害教育與日常生活關系怎樣？

A關系較大 B無關 C關系不大

調查結果統計如下：

問題1：（地理班）22%的同學選擇A；59%的同學選擇B；19%的同學選擇C。

（非地理班）20%的同學選擇A；56%的同學選擇B；24%的同學選擇C。

問題2：（地理班）80%的同學選擇A；8%同學選擇B；5%的同學選擇C；7%的同學選擇D。

（非地理班）70%的同學選擇A；13%同學選擇B；7%的同學選擇C；10%的同學選擇D。

問題3：（地理班）18%的同學選擇A；70%的同學選擇B；12%的同學選擇C。

（非地理班）20%的同學選擇A；60%的同學選擇B；20%的同學選擇C。

問題4：（地理班）59%的同學選擇A；1%的同學選擇B；40%的同學選擇C。

（非地理班）49%的同學選擇A；3%的同學選擇B；48%的同學選擇C。

經調查統計發現，地理班有22%的學生對“災害”知識是很感興趣的，非地理班有20%的學生對“災害”知識是很感興趣的，所以在教學中我們應該加大力度進行“災害教育”，滿足學生的需求。

在21世紀的今天，掌握廣闊的知識是非常重要的。不管是地理班還是非地理班，多數同學認為現行教材中的災害知識嫌少，再對比這兩個班級，會發現非地理班的學生有20%的認為教材中的“災害”知識正好，而地理班的卻有12%認為少，這之間的差距是由于地理班的學生在頭腦中重視地理的程度較非地理班的深。兩個班的大多數同學認為災害教育與日常生活關系較大，但地理班占的比重明顯高于非地理班，這主要還是取決于對地理這門課程的重視程度，通過這份調查，分析出主要原因是單一的學習方式：通過問卷調查發現，有90%的學生是通過老師上課的講解了解了有關災害的基礎知識，這種傳統式的“老師講，學生聽”已經成為學生學習知識的主要途徑。突破這個單一的學習方式，就要把學生帶入自然，走進鄉野，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對災害問題的探究。

三、災害意識教育在鄉野地理調查中的對策

1.在鄉野調查中樹立災害意識

在野外調查中樹立災害意識就要走進自然。因此，家鄉的山山水水，風土人情，發展歷史等就成了最好的災害教育素材，善于在鄉野調查活動中挖掘災害教育的素材，并通過生活中的生動例子來完成災害教育的目標和任務。

2.在鄉野調查中創新教學方式

通過調查手段的創新，運用錄音、電視、電影、錄像、幻燈片、投影、多媒體計算機課件等，在調查中化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。通過教育手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既發展學生的思維能力，又增強災害教育的效果。

3.組織鄉野地理野外考察

結合家鄉的實際情況，組織學生觀察、調研當地的經濟發展狀況，資源利用情況，人口分布等等一系列相關的自然地理和人文地理情況，分析哪些會引起災害，并分析比較各個地區產生不同災害的原因有何不同等等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。通過社會實踐活動，讓學生接觸社會，了解資源利用現狀，增強防災減災意識，掌握解決問題的基本技能，并自覺地投身到防災減災的活動中去。

4.巧妙、形象地運用歌詞、民諺、古典、錄相、圖片、幻燈……

如果巧妙、形象、生動地運用以上諸多形式教學，必將啟發學生的思維，活躍課堂氣氛，達到很好的教學效果。如講“海河水患”時，教師帶領學生，繪聲繪色地朗誦“海河水呀長又長，十年九載鬧災荒，官府治人不治水，千家萬戶去逃荒”這首流傳在海河流域的民謠，然后結合教材，讓學生展開討論，分析水患成因，從而激發對災害的探究。

四、小結

培養學生的災害意識勢在必行。在鄉野地理調查中可以很好的實現這一目標，用實際行動去領悟防災減災意識，增強人們自我防護能力，從而更好的去熱愛自己的家鄉！

參考文獻：

[1]陳爾壽，吳履平.九年義務教育三年制初級中學地理教科書，北京：人民教育出版社，2001，（11）

[2]王建，鄒健.普通高中課程標準實驗教科書·必修（選修）：山東教育出版社，2005（1）