初中生逆商狀況調查分析

摘 要：本文擬通過對南京、蘇州兩地區初中生逆商狀況進行抽樣實證調查，分析當前初中生逆商存在的主要問題，方便社會有關部門有針對性地采取措施，以達到提高初中生克服困難、擺脫逆境的水平，同時這方面的研究以期對于強化初中生的心理品質、促進身心和諧發展能起到一定的作用。

關鍵詞：初中生； 逆商； 心理承受力； 逆境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-012-004

最近，頻繁發生的初中生自傷、自殺現象，使作為教育工作者的筆者震驚而心痛，不由得思考到底是什么原因導致了我們的初中生面對挫折和逆境，選擇如此極端的方式？逆境可以是災難也可以是墊腳石，要想穿越災難，避免失敗，抵達花香滿徑的殿堂，就必須具有足夠高的逆商水平。

“逆商”又稱AQ，來自英文Adversity Quotient，全稱逆境商數，一般被譯為挫折商或逆境商，是美國著名學者、職業培訓師保羅·斯托茨提出的，它是指人們面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力，亦可理解為面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。[1]它描述的是人們面對逆境的反應方式，也就是將不利局面轉化為有利條件的能力。

一、當前初中生的逆商情況調查

（一）研究對象

本研究以南京和蘇州兩地區的初中學校學生為樣本，在城市和城鎮分別抽取4所學校在校的初一、初二、初三年級的學生為調查對象，共980名，除去無效問卷，最后得到有效被試893名。基本情況見表1：

（二）測試材料

測試材料是初中生逆商狀況問卷調查。

本問卷總體上由積極反應和消極反應兩個緯度組成，包括30個條目。消極反應是1—20道題組成，積極反應是21—30道題組成。30個條目函蓋了初中生在面對逆境時的知、情、意、行等方面的表現。問卷為自評量表，采用兩級評分，是和否兩項，由被測試者根據其個人情況選擇一種作答。總分在0—12分之間說明逆商狀況較差；13-20分之間說明逆商一般；21—30分之間說明逆商較高。[2]

需要看到的是，消極和積極本身的劃分就是相對的，回避、幻想等一些消極應對挫折的方式，在一定程度上也能緩解逆境帶來的不良情緒。所以不同的應對方式在不同情況下和不同人的身上會有不同的結果，這是需要進一步深入研究的問題。

（三）施測過程及數據處理

施測過程是采用隨機整群抽樣原則抽取被試，以班級為單位，使用統一的指導語，進行團體測試，讓學生自行填寫后，答卷當場收回。數據由人工錄入后采用計算機統一處理。

二、當前初中生逆商存在的問題

當前我國初中生的逆商水平總體還是不錯的，大多數的初中生能夠認識到挫折是不可避免的，在挫折來臨的時候能夠積極面對，雖然也有情緒上的波動，但能及時調整自己的情緒，能較好地處理學習和生活中的矛盾。但是通過調查問卷也看出，當前初中生的逆商也存在一些不容忽視的問題，歸納起來主要有：

（一）對逆境的認知不足

古人說“人生不如意之事十之八九”，人的生存世界一般分為自然界和社會兩部分。自然界的天災人禍、生老病死以及各種非人力所能控制的突發災難等未知因素，使得人的行為無法順利達到目的而容易造成挫折，陷入逆境。人不僅是自然人，同時也是社會人，社會飛速發展帶來的競爭又無處不在，這一切都導致了人們受挫的比例在不斷加大，每時每刻都有可能發生挫折。因而逆境具有普遍性。

但是就調查問卷的統計結果來看，49.72%的初中生認為自己遇到的逆境是自己意料之外的，也就是對逆境的普遍性認識不足，缺乏足夠的心理準備，因此會有24.41%的初中生表示遇到逆境的時候只知道驚慌、害怕，不會有其他作為；在與他人起沖突的時候，有30.24%的初中生歸結于他人的原因，而不是從自身找癥結；有28.67%的初中生為了自尊，不愿意向別人傾訴自己遇到的困難，這其實也是由對挫折不正確的認知造成的，認為遇到挫折就是丟人，傾訴是弱者的行為。對挫折和逆境的認知直接影響初中生的情緒和行為。正確的認知才有可能帶來相對穩定的情緒和積極的行為，才能提高解決問題的能力，提升逆商水平。

（二）情緒體驗極端

根據表3顯示，38.07%的學生會因為一門不理想的功課而自卑，24.41%的學生在困難來臨時的基本反應是驚慌失措，33.48%的學生會因為別人的嘲笑而深受打擊，64.73%的學生會因為老師的批評而覺得尷尬，22.96%的學生覺得自己心儀的異性不喜歡自己是個非常沉重的打擊，有32.70%的學生在與父母發生爭執后有離家出走的念頭或舉動，甚至有19.15%的學生因為挫折考慮過自殺。

北京大學兒童青少年衛生研究所公布的《中學生自殺現象調查分析報告》顯示：中學生5個人中就有一個人曾考慮過自殺，占樣本總數的20.4%。[3]專家分析指出，學習壓力過大、人際沖突、感情問題、與父母溝通不利等都可以導致中學生考慮以自殺來終結生命。而全國各地區的相關案例也層出不窮：

據《名城蘇州》報道，2013年3月14日，蘇州某重點中學一初二男生從學校五樓墜落，后送蘇州九龍醫院經搶救無效死亡。死亡原因眾說紛紜，但是一個年輕、優秀的生命的結束卻是不爭的事實。[4]

《云南訊網》2012年6月11日報道了昆明某中學12歲少年小延在教室里，用紅領巾結束了自己的生命這一殘酷案例。[5]

《華西都市報》2012年6月21日又報道了四川13歲男孩小奎（化名）與同學發生矛盾、老師要求其請家長后負氣喝下1升農藥自殺的新聞。[6]

上述因負性情緒導致的悲劇都說明了初中生的心理還不完全成熟，情感體驗豐富但不穩定，遇到挫折常常有極端情緒，容易帶來危險行為。

（三）意志力薄弱

意志是與克服困難相聯系的，克服困難是意志的最重要特征，人只有在實現預定目標的過程中，才顯示出意志力。而當前的初中生，有的經不起逆境的考驗，有的沒有面對挫折的勇氣，意志力薄弱，做事優柔寡斷，自制力差。當生活不順時，就悲觀、失望，還常常采取退縮和逃避的方法。根據表3顯示，22.28%的被調查學生表示自己在遇到問題不能解決時，有自暴自棄的想法；有28.56%的學生經常抱怨自己無能；更有人承受不了一點點挫折而選擇自殺；有高達48.49%的學生表示在遇到困難的時候，幻想擁有小說里描寫的超能力（如穿越、擁有高強武藝等）來幫助自己解決問題；有42.67%的學生常用睡覺或娛樂的方式逃避痛苦、消除煩惱。這些都說明有的初中生在遭遇逆境時，意志力薄弱，不敢面對現實，消極逃避和幻想，如果長期使用這樣應對逆境的方式，就會形成習慣性的不良適應，使人不思進取，最終導致逆商水平較低，從而引發惡性循環。

（四）解決問題能力不強

提高解決問題的能力可以幫助個體調節環境中的各種壓力，防止沮喪、抑郁、焦慮等情緒以及自殺意愿及行為的產生。[7]

根據表3顯示，僅有49.94%的學生會制定一些克服困難的計劃并按計劃去做，只有59.35%的學生有兩種以上解決問題的辦法，有41.88%的學生不會考慮向有經驗的親友、師長求助，78.5%的學生表示拒絕向心理咨詢機構尋求幫助，14.78%的學生社會支持系統不良。

有學者在選取北京、西安、武漢、廣州等15所中學的研究發現，目前初中階段的青少年，在問題解決方面比較容易出現低估問題難度、夸大自身能力的現象。[8]由此可見目前初中生解決問題的能力有眼高手低的特點，一部分人不具備解決問題的技巧，很多人面對挫折不懂得學會求助，眾多的中學生自殺也是不懂得解決問題的結果。因此，有必要加強對初中學生進行解決問題能力的培養，指導他們更好、更積極的面對問題、解決問題，從而更快地走出逆境。

三、影響初中生逆商水平的原因分析

（一）自身素質的欠缺

外因通過內因起作用，初中生逆商水平不高的主要原因還要從初中生自身來尋找。初中生自身的影響因素包括以下幾個方面：

1.身心發展不平衡。初中生處于青春發育期，這一時候的青少年身心發展不平衡，他們渴望獨立，要求尊重，但是社會閱歷較淺，生活經驗不足，對事物的判斷容易偏頗。情感豐富且起伏較大，既不會辨證地分析問題，又不能很好地控制自己，遇到事情寧折勿彎，容易走極端。

2.學業壓力過大。過多的學業和考試，各種各樣的輔導班，以及家長過高的期待，導致初中生壓力過大。

3.個性特征的缺陷。一個人的性格影響他對逆境的應對方式，樂觀、開朗的人，大多能正視逆境；相反悲觀、內向的人，在困難面前容易低頭。

（二）學校教育的弊端

1.評價機制單一。在應試教育的制約下，目前初中生的升學方式依然是考試，這就使得目前學校教育依然把分數放在首位。升學率依然是評價一個學校的首要標準，學習成績和考試分數就成了一個學生的標簽，因此容易忽視初中生情感世界的全面發展，使得學生的心理健康、人際交往、環境適應以及挫折應對等方面相對較差。

2.課程設置不合理。目前的初中課程設置依然是以考試學科為主，語文、數學、英語等學科占據課程表的主要位置，音樂、美術等調節身心的課程常置于最差的時間段，心理健康課可有可無，常由其他科老師兼任，甚至直接“異化”成考試課或說教課。有些學校即使有專職心理教師，因為心理健康教育課時較少而常常被安排兼任生物、勞技、地理等課程的教學任務。

3.教學方法粗暴。雖然現在社會各界都在呼吁素質教育，更新教師理念，豐富教學手段。但是受傳統教育教學思維模式的影響，有部分教師依然無法很好地轉變角色。在教學中遇到青春期的叛逆學生時，有時耐心不夠，態度簡單粗暴。個別教師甚至把體罰作為保障教學效果的主要手段，惡化了師生關系，也容易導致部分學生自暴自棄。

（三）家庭教育的失當

1.家庭氛圍失和。家庭是愛的港灣，初中生的成長和發展需要充滿愛和安全感的家庭氛圍。問卷調查顯示，家庭氛圍差的初中生的逆商水平要明顯低于家庭和睦的初中生。長期處于爭吵和暴力中的初中生在沒有合適的解決渠道的情況下容易走極端。

2.教育方法簡單。有的家長對子女的教育是過度保護，有求必應，在生活上竭盡所能地滿足，在學習上無限地高要求，這其實容易導致中學生身心發展不平衡，更易感受到壓力，且沒有解決困難的能力。有的家長教育觀念落后，依然是傳統的動輒打罵或放任自流，這樣不健康的教育方式也會潛移默化地影響了初中生的挫折應對方式。

3.經濟條件拮據。根據調查顯示，有16.28%的來自農村的初中生處于逆商低分段，而城市學生只有10.21%的學生處于逆商低分段，這個數據顛覆了傳統的認為農村學生更能承受壓力的說法。當今社會迅速發展，越來越來的農村人口來到城市謀求更好的生活，他們的子女或成為農村留守兒童或跟隨父母顛沛流離。留守農村的初中生強烈的親情渴望得不到滿足，跟隨父母到城市的初中生，因為拮據的經濟狀況使得他們在城市當中也飽受壓力，和城市孩子巨大的差距更容易使得他們產生自卑、壓抑等不良情緒，性格更為敏感，遇到問題容易錯誤歸因，也容易失去對生活和未來的希望。

（四）社會環境的影響

1.網絡環境的影響。互聯網的發展為人們生活提供便利的同時，也改變了人們對一些事物的傳統觀念，改變了人們的思維方式。但沉迷網絡聊天、網絡游戲，依賴網絡交友，熱衷網絡情感，觀看色情網站等，這些都在一定程度上消磨初中生的意志，阻礙了初中生的健康成長。長期的單向交流脫離集體活動，更容易導致孤僻和冷漠等心理。

2.社會功利思想的影響。盡管政府三令五申強調要關注青少年的心理健康，但是目前還不足以在全社會形成一個強大的網絡來推動初中生逆商水平的提高。特別是社會經濟發展帶來越來越嚴重的功利思想、享樂主義以及社會貧富分化帶來的心理失衡等，這些都不可避免地波及到初中生。

四、初中生逆商培養的對策與思考

（一）做好自身心理建設

1.改變認知，疏導不良情緒。艾利斯認為人的情緒來自個體對所遭遇的事情的看法和觀念，而非來自事情本身。[9]認知影響情緒和行為，認知是人心理活動的關鍵，把認知這個關鍵點找準了，就能最大程度地改善和解決情緒和行為的困境。

因此，初中生在日常生活和學習中，當遭遇各種失敗和挫折，要想避免情緒失調，就應多檢查一下自己的大腦，看是否存在一些不合理認知，只有將這些認知偏差糾正了，情緒和行為上的困擾才會在很大程度上解除或減輕，負性情緒才能得到糾正，才能更好地面對逆境。

2.合理歸因，增強可控感。在學習生活中，初中生要學會積極歸因。要把失敗的穩定-不可控歸因，轉變為不穩定-可控性歸因，例如把學業上的失敗更多地歸因于自己的努力不夠、學習方法不正確等，而不是運氣不好，這樣經常在失敗時使用努力歸因，增強成功的自信心并堅持努力學習。這樣的歸因帶來的可控制感會驅散在逆境面前的無能為力的消極思想，從而帶來相對積極的行為。

3.立足自身，樹立遠大理想。初中生如果具有遠大理想和高雅情趣，那么在遇到逆境時，就不容易被暫時的困難所打敗，在理想的激勵下，用高雅的情趣來調節逆境中一系列不良情緒，會百折不撓地朝既定目標前進。

（二）創設寬松的家庭氛圍

生活在什么樣的環境中，就會造就什么樣的人。事實證明，家庭環境對初中生的成長有著決定性的影響。

1.養成民主的教育方式。根據眾多專家的研究，權威型的教養方式是最理想的。[10]因為這種教養方式在教育初中生時，采取民主、平等的態度對待子女、尊重愛護子女，這對于處于封閉性和開放性矛盾中的初中生而言，是打開他們心門的重要鑰匙，這也能一定程度上緩解初中生特有的青春期焦慮情緒，最終促進初中生的全面發展。

2.發揮家長的榜樣作用。家長的榜樣作用是任何人代替不了的，俗話說“言傳不如身教”，因為青春期獨特的認知特點，初中生更佩服有行動力的家長，給初中生講的大道理再多也比不上家長做出的示范。所以，家長在自己遇到挫折陷入逆境的時候應該做到沉著冷靜、積極尋找解決問題的方法，勇于戰勝困難，這才能為子女樹立一個好榜樣。這有利于初中生形成正確的挫折觀、能培養積極樂觀的人生態度和戰勝挫折的堅定信念。

3.保持理性、適度的期待。心理學研究表明，中等程度的壓力最能激發人積極有效的行為，學習效果最為理想，過大的壓力不僅不能帶來理想的學習效率，更有可能把初中生壓垮。因此，家長要保持理性的頭腦，不可提出過高而不切實際的要求，而應該根據孩子的實際情況提出恰當要求，讓孩子保持中等程度的壓力，這樣既容易達到最好學習效果，也不會因為壓力過大而自暴自棄。

（三）豐富學校教學的內涵

中學各課程除了傳授本學科知識外，還包含著豐富多彩的提高挫折承受力、進行逆商培養的內容。教師除了向學生傳授學科知識之外，應充分挖掘本學科中與培養學生逆商相關的因素，在課堂內和課堂外隨時隨地進行逆商培養。

1.深入挖掘課程教學中的逆商培養功能。思想品德課應成為逆商培養的主要陣地；歷史課、語文課可以培養學生養成見賢思齊焉、見不賢而內自省的胸懷，從而提高明辨是非的能力。鑒古識今，對于提高中學生的逆商也是有很強現實意義的。

2.高度重視心理健康教育在逆商培養中的作用。首先，要配備足夠的心理健康教育師資；其次，要激發學生在心理教育中主體作用。學校心理咨詢室要向廣大學生開放，鼓勵學生有心理煩惱和困惑時求助于心理咨詢機構；再次要建立初中生心理問題高危人群預防機制，做到防患于未然。

3.適時開展適度的逆境訓練教育

所謂逆境訓練就是有意識地利用和設置比較艱苦的條件，讓學生在與困難和挫折做斗爭的過程中經受磨練，受到教育，以提高他們戰勝困難、應對挫折能力的一種教育活動。學校可以通過體育課、社會實踐課等資源有意識地進行逆境訓練，從而提高學生的逆商。

（四）完善社會支持系統

青少年不僅生活在家庭中、學校里，還生活在一定的社會環境中，社會環境對青少年的影響舉足輕重。整個社會要做到：

1.凈化環境，提高對逆商培養的重視程度。社會要營造有利于初中生逆商培養的文化氛圍，新聞出版部門應出版健康有益的學生圖書讀物，幫助初中生開拓視野，學習逆境的應對方式；新聞媒體要承擔起自己的輿論導向功能，減少低俗的新聞報道和文藝作品，修正金錢至上、權利為先的價值觀；一些公益場所要為初中生參加社會實踐提供方便，如免費開放各級各類的博物館、革命烈士紀念館等；最后，凈化網絡環境，加強對初中生如何恰當地使用互聯網的指導，同時可以通過普及過濾軟件把初中生瀏覽不良網絡信息的可能性降到最低。

2.建立配套的教育評價機制。評價教育成果除了學生的文化成績之外，也應該考慮到學生的道德素質和心理健康水平，學生是否具有樂觀而良好的性格、堅強的意志、能否正視挫折、擺脫逆境。[11]

總之，通過對南京、蘇州兩地的初中生逆商現狀的調查分析，了解了初中生逆商現狀，分析了逆商存在的問題及其產生的原因，初步掌握了兩地區初中生逆商的總體狀況，在此基礎上探討了提高初中生逆商的相關對策，給初中生德育、思想政治教育和心理健康教育提供了一定的參考。關于如何對初中生進行逆商的培養，將是廣大的教育工作者需要思考和實踐的問題。

參考文獻：

[1]保羅·斯托茨.AQ——逆境商數[M]莊安祺譯，臺北：時報文化出版有限公司，2001：16

[2]謝炳清.大學生心理健康教程[M]武漢：華中科技大學出版社，2004：426—427.

[3]劉芬.中學生自殺現象調查分析報告[J]北京科技報，2005（20）：1-4

[4]名城蘇州.2013年3月15日

[5]云南訊網.2012年6月10日

[6]華西都市報.2012年6月23日

[7]張智，李文芳.中學生日常煩惱與應對方式的初步研究[J]中國行為醫學科學，2006：641

[8]楊穎，鄒泓，余益兵，許志星.中學生社會問題解決能力的特點及其與社會適應的關系[J]心理發展與教育，2011（7）：35-37

[9]郭念鋒主編.心理咨詢師（三級技能）[M]北京：民族出版社，2005：121

[10]陳玨.淺談父母的教養對兒童個性發展的影響[J]幼兒教育，2010（5）：21

[11]郭劍卿.改革教育評價的新思路[J]雁北師范學院學報，2003 （12）：17