“彈幕”在信息技術課堂討論中的應用初探

彈幕（bullet screen）是如今網絡上風行的一種視頻社交方式，很多年輕人一邊看網絡視頻，一邊評論，發表的評論在視頻上實時滾動，評論不斷從屏幕橫向飄過，看上去像一張由密集飛行的子彈形成的幕布，因此被稱為“彈幕”，這種大量的評論出現的效果叫做彈幕。作為新媒體時代新的視頻體驗方式，彈幕加大了視頻的娛樂性、交流性，因此一出現就受到了追逐新鮮好奇的年輕人的追捧，特別是90后、00后。彈幕創造了許多新的網絡語言，形成了網絡亞文化的一道景觀。

關于彈幕本身的是非，筆者不再贅述，但作為一名信息技術教師，對于新出現的技術向來十分關注，當彈幕遇上教學會怎樣呢？如何將新興的網絡技術有效的應用到課堂上去呢？有兩個具體的事例觸發了筆者將“彈幕”引入初中信息技術課堂的探索。一是已有的實踐。據報道，華中科技大學的一堂《廣告創意策劃課》上，彈幕的應用讓大學生們耳目一新，讓課堂上的“低頭族”紛紛抬起頭來，參與到課堂討論中來。二是筆者參加的一次培訓中，上海師范大學的黎加厚教授在講座過程中使用了“微彈幕”，一下子就使講座煥發出了信息技術的魅力。筆者以“微彈幕1.6”軟件在課堂教學中討論環節的應用為例展開了探索。

一、微彈幕軟件使用

1.軟件安裝

微彈幕的應用最主要的環境是具備移動互聯網的教室、教師端PC機、安裝有微信的學生端手機或者IPAD學習機等。教師下載微彈幕1.6軟件，在教師端PC機點擊文件夾中的“Dan.exe”文件，在彈出的頁面設置“房間”名稱，可以用數字、字母、中文等命名，同時將生成的二維碼和ID密碼保留，以備課上使用。

進入上課階段之后，教師在設定的課堂討論環節，學生在學生端IPAD或者手機，打開微信，利用其中的“掃一掃”功能，掃描教師提供的二維碼，進入相應的房間之后，就可以參與話題討論。學生可以用文字、圖片、表情、小視頻等形式發表自己的觀點，所發表的觀點就即時在大屏幕上“飄過”。

2.使用技巧

為保證彈幕討論的有序使用，教師可以在“微彈幕1.6”軟件中對彈幕進行設置，概括為“四個設置”：

一是設置彈幕字體，字體大小、滾動速度、顯示顏色等均可以進行調節；彈幕多字體就大一點、速度就快一點，彈幕少字體就小一點、速度就慢一點。顏色要與大屏幕的顏色協調。在實踐中，教師可以根據學生人數的多少、發言的活躍程度等進行適當的調整，不同的班級進行不同的設置。

二是設置滾動位置，“微彈幕1.6”軟件提供了八個彈道，將屏幕由上而下分成八行，第一彈道對應第一行，第二彈道對應第二行，選中某個彈道代表彈幕可以從該彈道發射，如教師不想讓彈幕占據整個屏幕的時候，就可以進行選擇，比如選擇最上面的或者最下面的三條彈道，也可以同時選擇最上面和最下面的彈道，這樣發出的彈幕就不會影響屏幕的主要部分。

三是設置屏蔽。你可以選擇人工審核，也可以選擇定時打開。在“微彈幕1.6”軟件設置了審核功能，默認狀態為“不開啟”，此時所有的彈幕均在大屏幕上顯示，當點擊審核功能開啟之后，通過教師審核的彈幕才可以在大屏幕上出現，這個設置對于教師去除一些“不當言論”，提高學生“發言”質量很有效果。教師還可以通過快捷鍵確定彈幕的暫停或者清空，Ctrl+空格鍵可以使彈幕暫停，Alt+空格鍵可以清空屏幕。在課堂討論時，若有特別精彩的發言出現，或者比較集中觀點、問題出現，此時教師可以實現與學生的即時互動，對于精彩的發言給予充分的肯定，及時講解、闡發、解釋集中出現的問題，或者對于共同感興趣的話題進行更深入的討論。若討論終止，則可以通過清除快捷鍵將屏幕上的彈幕全部清空，然后進入其他的上課環節。

四是設置記錄。“微彈幕1.6”軟件的“導出彈幕歷史記錄”功能，使得彈幕內容可以用txt文件的形式保存下來，這個功能對于學生提升課堂討論的質量非常有好處。在一節課結束之后，教師將課堂討論發言導出并保留，隨時查看、比對、分析，同時將結果與學生分享，一方面教師對學生、對教學內容、對教學方法等認識更加深入，另一方面學生對自己的課堂表現的認識也會更加深入。教師通過對這些設置的靈活使用，實現了對彈幕的質量、節奏、使用效率等的隨時掌控。

二、微彈幕應用成效

1.小軟件，大趣味

當前，我們面對的初中生已經是00后一代，他們伴隨著信息技術成長，生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，被稱為“網絡時代原住民”、“數字土著”。信息技術對他們的認知方式、表達方式、思維方式、行為方式、交流方式等影響是巨大的，他們對于各種網絡新事物、新技術、新玩法等更為敏感，接受度更高、適應度更快。因而，他們的學習需求也已經發生了變化，不再滿足于單方面接受信息，而期盼更靈活的學習方式，更高頻率的網絡資源的使用，更多地利用各種移動終端、傳感器，更愿意參與討論、分享體驗、秀出個性。

相應的，對于教師來說，特別是信息技術教師，如果對這些現象“視若無睹”，還是沿用傳統的老方法、老教案、老內容，那只能“被動挨打”了，已無法深入了解學生的學習，很快就會趕不上趟，被學生置之“圈”外。反之，若我們主動迎接互聯網革命、主動擁抱技術更替，大膽將新技術引入課堂，那么，即使是小小的軟件，也能帶來大大的趣味，小小的改變也能引發大大的收獲。

2.小欄目，大磁場

不出筆者所料，“微彈幕”一出現在信息技術課堂上，雖然僅僅使用于課堂討論這個“小欄目”中，只有短短的幾分鐘時間，但卻像一塊大大的磁石，立刻引發了學生的極大關注、極大興趣、極大投入，他們對使用“微彈幕”這個方式進行課堂討論毫無違和感，接受度非常高，在教師的指導之下，“玩”的不亦樂乎，他們熱烈互動，不斷刷存在，發言一旦“發表”成功，其成就感不亞于得到一次高分。事實證明，原先擔心的“一邊看評論、一邊寫評論，一心幾用會不會影響教學效果“的問題不會出現00后的學生完全能適應這樣的方式。完全不影響教學效果。

據筆者初步統計，微彈幕在課堂討論環節的應用，至少有以下三個方面的收獲：一是從廣度看，課堂討論的參與度達到100%，每個學生都能深度卷入，他們比賽著發彈幕，改變了原有的課堂討論只有少數幾個“老面孔”發言、其他學生只能“打醬油”的狀況，原本“沉默的大多數”被喚醒。二是從數量看，短短5分鐘的課堂討論時間，彈幕的數量達到幾百條，一個50人的班級，平均每個人發布彈幕5條以上，課堂討論的趣味性、互動性、參與性完全體現了出來。三是從質量看，學生思考的深度超乎教師的估計，他們或分享自己的觀點，或對自己不清楚的內容提出疑問。許多精彩的觀點、獨到的想法得到了熱烈的回應，師生之間、生生之間的互動交流更加簡便、快捷，學生的小組合作更加高效、深入，課堂從而變成了高質量的、促進學生思維鍛煉的課堂。

3.小嘗試，大世界

越來越明顯的趨勢已經表明，信息技術正在重建學習、重構課堂，微彈幕的應用對于教師來說，是一次小小的嘗試，卻打開了通往課程改革大世界的一個通道，收獲也是豐厚的：一是建立新型師生關系，教師通過微彈幕，引導學生在觀點碰撞中尋求共識，鼓勵學生分享不同意見、不同思路、不同方法、不同成果的表達，可以即時了解現代學生的“話語系統”，達到問題共振、情感共鳴、智慧共享、價值共識，從而找到更好的師生溝通渠道和表達方式，與學生更有“共同語言”，建立起新型的師生關系。事實證明，越是與學生有“共同語言”，教師的語言就越具有說服力。二是促進了課堂的改變。教師通過查看、分析、研判彈幕的內容，可以改進自己的教學，學生提出的問題和想法是教師調整教學進度、教學內容的重要參考，不僅可以在課堂上即時調整，也可以在課后進一步挖掘。從這個意義上講，微彈幕也成了一種“教育生產力”。

三、微彈幕的應用反思

正如彈幕的出現引發爭議一樣，“微彈幕”軟件引入信息技術課堂也要注意揚長避短，微彈幕的應用要建立在有利于師生互動、有利于學生思考、有利于提高教學效率的基礎上。牢牢把握“技術為教學服務”的原則，任何技術都不可喧賓奪主，教師在教學中利用“微彈幕”之長，并輔之以有效引導，充分掌控技術工具而不是被牽著鼻子走。

總之，教師在擁抱新技術的過程中，必須思考如何實現教育與信息技術的融合創新，促進傳統教學手段與信息化教育的優勢互補，從而優化教學流程、創新教學模式、豐富教學內容。在課堂上，能真正抓住學生注意力的，永遠是有思想、有個性、有吸引力的教師和鮮活的教學內容。

參考文獻：

[1]李健，張新明.彈幕在在線教育中的應用初探，福建廣播電視大學學報（M），2015（1）

[2]陳一，曹圣琪，王彤.透視彈幕網站與彈幕族，青年探索（M），2013（6）