“懂”與“會”的思考

初中各科老師幾乎有一共識：初中化學最好教，易教易學易考。似乎“三易”成了初中化學的代名詞。其實化學同行都明白，教學中基礎知識的傳授不困難，學生的接受也輕松，可解題時經常出現不成問題的問題，倍覺惘然。細細品來，卻發現所謂的“懂”不過是弄清了基礎知識，卻沒有真正轉化為一種能力，也即沒有“會”。

一、關于“懂”與“會”

化學的實驗性、趣味性、親合性，以及千姿百態的化學物質，使它受到剛入門的初中生的青睞，吸引著眾多學生去探索化學的奧秘。但經過一段時間的學習，教學班中有四、五個人開始懼怕、討厭化學，甚至有超過1/5的同學怕解“大題目”。深入了解后發現，有以下觀念：實驗有趣，但知識點太多太碎，解題難；課上能聽懂，但拿到題目無頭緒。

產生上述問題說明學生雖然能“聽懂”，但尚未真正“學會”，也即知識向能力的轉化環節出了問題。那么，應該進行怎樣的教學，才能幫助學生渡過這一難關呢？

二、解決問題的理論基礎

1.教學的邏輯順序

任何一科的教學活動，都應是一個長期的、整體的體系，而不僅僅局限于一節課的教學過程。因此，教學過程的設計應先于授課，充分考慮教學內容的知識結構、技能結構、能力結構和科學過程結構，進行有機組合，精心設計其邏輯順序，并在實踐中不斷修正。

2.學生的認識順序

學生的認識順序，是指學生學習知識、掌握技能的一般規律。通過實踐發現主要有以下幾種：（1）從感知到理解；（2）從已知到未知；（3）從特殊到一般和從一般到特殊的結合；（4）在理解的基礎上鞏固和應用；（5）從模仿到創造；（6）由易到難；（7）從基本練習到綜合練習。事實證明，凡符合這些順序的，教學活動就能獲得較好的效果，反之則一定要遭受挫折。

3.學生的心理特征

學生的學習活動受自身身心發展水平制約，針對初中生對化學往往是從好奇和直接興趣出發，屬于直接的近景性動機，不夠穩定，遇到挫折易厭倦等特點，制定科學、合理、符合學生心理特征的教學體系。

三、具體應對措施

1.分散難點，設計合理的知識梯度，夯實“雙基”

解決化學問題首要具備的基本條件是化學基礎知識和基本技能（也即“雙基”），這是解決化學問題的知識基礎，屬于“弄懂”的過程。在整個教學體系中應當注意全盤考慮，設計科學的教學體系，能幫助學生理清知識體系，夯實“雙基”。

2.建立化學性思維，培養三種能力

教好、學好雙基，并不等于學生的能力自然提高了，也即“弄懂”卻不一定“學會”了。時常聽老師說：“此題應該這樣解。”然后列舉幾道類似題加以鞏固，便認為一通百通了。其實這種教學始終沒有跳出“題目”的框框，能“舉一反三”固然好，而更重要的是教給學生化學思維方法。

近年來，命題趨勢是“守綱不守本”，信息量大，綜合性強，覆蓋面廣，靈活性高，說難也就難在多方面考查學生智力和能力。此舉在初中化學同樣適用，建議如下：

（1）思維的訓練，形式立足于平時教學之中，切忌最后搞專題講座。

（2）教給、指導學生思維的步驟：①分析題意，挖掘信息；②聯系基礎，靈活應用；③邏輯推想，形成思路。

（3）堅持不懈，持之以恒。形成基本技能；挖掘題干信息能力；綜合運用“雙基”能力；邏輯思維能力。

（4）化學題型種類繁多，解題無固定模式，重在建立解題的基本模式，即“信息+基礎知識+邏輯思維”。

3.實踐中形成思維

理論千遍不如實踐一遍，在實踐中加以指導、點撥是行之有效的方法：

（1）分析題意，抓住關鍵信息。如初中化學中出現的“已知相同體積的不同氣體中含有相同的分子數”，這就是解題的關鍵信息，把握住即可把題目由未知引向已知。

（2）選準突破口，尋找更優解法。近年來中考命題中，探究題一直是考查的重點難點，平時訓練中不僅要讓學生學會分析提示信息，而且要找到解題的突破口，主要依賴于對各種物質特殊性質的“弄懂”和解題思維的形成，再如，中考對計算題雖說降低要求，但從歷年統計看，仍是失分的一個重要方面，如不從思維上解決問題，再低的要求也會成為失分的大戶。如滬教版第四章有這樣一道題：

把干燥、純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中，加熱制取氧氣。待反應完全后，試管冷卻、稱量，得到10.7g固體物質，計算制得氧氣多少克？10.7g固體物質中有哪些物質？各多少克？

許多同學拿到題看了之后，發現與所講例題類型不同，無參加反應或生成的純凈物的質量可用，感到束手無策。此時不妨提示學生從以下兩方面思考：①分析題意，弄清發生了什么反應，是否完全反應？②分析反應前后物質及其質量關系，有什么變化？為什么變化了？通過短暫思考，大多數同學都能找到該題的突破口在于“應用質量守恒定律”解題，方便快捷。

4.訓練發散思維，啟發一題多解

中考命題趨向是增加了主觀描述題和開放性試題，化學也不例外。正因為如此，化學永遠面臨著“思維求異”和“解法求優”。一方面，化學教學中不能講的過死，限得過嚴，鼓勵一題多解和一題多法，允許發表自己的見解，培養學生個體思維，不能搞“千人一面”；另一方面，“思維求異”不等于胡猜瞎想，思維的基礎是“雙基”的正確綜合應用，解題中要積極指導，教給思路，啟動思維；第三，精選精編例題，及時收集學生中好的解法，促進化學性思維發展。

總之，讓學生從“弄懂”到真正的“學會”，是一個艱苦而漫長的過程，必須從教學的整體性、系統性和階段性出發設計出更加符合教與學的過程，才能真正達到“教是為不教”的目的。教學是一門藝術，對藝術的追求是無窮盡的。我希望能和全體化學老師一起，找出一條更適合于教與學的教學范型，培養出更多的適應時代的好人才。