芻議新教師入職教育

摘 要：新任教師是教師中的一個特殊群體，在他們專業發展最初階段——入職階段，是專業發展的關鍵時期，對他們今后成為什么樣的教師影響重大。

關鍵詞：新教師； 入職教育

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-165-001

筆者承擔了江蘇省教育規劃辦課題《新教師校本入職教育研究》課題，并在教育局負責兩屆新教師入職教育工作，現結合工作體會談談對新教師入職教育的認識。

一、什么是入職教育

新任教師一般是指完成了所有的職前培訓課程（包括實習），得到教師資格證書，受到某所學校聘用，剛開始正式教學不久的教師。本文主要指工作第一年的教師。入職教育就是在新教師職業生涯的初始階段，對新教師的教育教學，包括課堂教學、學生管理等諸方面提供為期至少一年的有計劃、系統和持續的幫助和培訓，改變過去只靠新教師“自悟”為對新教師的教育教學等多方面進行積極的指導和支持，讓新教師能較快地適應學校、適應教育教學，加快教師成為優秀教師的進程，為教師專業發展打下良好的基礎。

二、入職教育已經引起廣泛重視

國外對新教師這一階段的專業發展特點較早的給予了關注。上世紀70年代初期，英國教育家詹姆斯·波特就提出著名的“教師教育三段論”，認為教師教育應該由職前教育、入職教育和在職教育三部分組成，率先將入職教育引入了教師教育系統。到上世紀80年代后期，新教師入職教育迅速成為發達國家教師教育中的熱點，不僅在實踐層面得到政府、學區、學校的廣泛支持，而且在理論層面得到深入的研究。現在，在許多教育發達國家，新教師的入職教育已成為制度，有許多很成功的做法。如美國新教師的“入門指導計劃”，德國的新教師“資格認證系統”，日本新教師的“導師制”、新西蘭的新教師“咨詢指導計劃”、英國入職教師教育國家課程等，都是成功的教師入職教育模式。

我國對新教師的培養也越來越重視，《中華人民共和國教師教育條例（草案）》指出：已取得教師資格尚未上崗的新任教師必須接受不得少于一個月的入職教育。目前，許多教育行政部門和學校在新教師的入職教育上進行了有益的探索，如許多地方的教育行政部門在新教師上崗前，集中對新教師進行一些時間的上崗培訓；很多學校重視做好對新教師的“傳幫帶”等。但總的來講，到目前為止，我國的教師入職教育在教育連續體中，還是最薄弱的一環。從制度層面看，入職教育還沒有成為一項完善的制度，雖然有文件規定，但沒有明確的政策和強制性的要求，也沒有健全的監督和評價機制。在多數情況下，人們還把教師教育劃分為職前和在職教育兩個階段，入職教育作為教師教育的一個相對獨立的階段存在的意義，還沒有得到普遍重視；從操作層面看，雖然許多地方對新教師的入職教育做了有益的探索，但是尚沒有公認的、產生較大影響的教師入職教育做法或模式出現。各地的入職教育內容、方法、要求，隨意性還很大。一些地方教育行政部門搞的新教師的崗前培訓，時間上只有幾天，主要形式就是幾場報告，對新教師有教育作用，但毫無疑問，它不能代替入職教育；從研究層面看，我國對入職教育的研究比較薄弱。雖然這方面論文不少，但介紹國外做法的比較多，介紹國內做法的比較少。對我國入職教育制度的建立、內容、方法和評價的研究尚處在初期的探討階段。中小學是教師入職教育的主體，但對學校層面如何開展入職教育這方面研究卻很少。

三、新教師入職教育的內容與形式

最近幾年，我們在新教師的入職教育方面做了一些探索，這里簡要介紹一下。新教師入職教育要立足于課堂和班級，在教學實踐中開展教育，提高課堂教育教學水平，使之能盡快成為合格教師是根本目的。但我們的入職教育沒有就課堂抓課堂，也沒有局限在新教師所在學校，而是采用教育局與學校齊抓共管的方式來進行。教育局制訂了新教師入職教育方案，明確入職教育的形式、主要內容和要求，規定達不到有關要求將影響轉正。在縣教育局層面，主要抓了三個方面工作，一是在城區學校為每個新教師聘請一位名師作為指導教師，加上學校指定的指導教師，就是所謂的“雙導師制”，彌補了農村學校缺少優秀指導教師的不足，更有利于新教師的成長提高；二是舉行新教師鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話、現場備課和課件制作的展示評比，促進教學基本功的提高；三是進行縣校兩輪的合格課驗收。除此之外，我們還聘請縣內外專家、名師為新教師講課、講座，分享他們的成功經驗，舉辦新教師“學習與成長”交流活動等。

由教育行政部門來抓新教師入職教育，有利于共享優質教育資源，也增大了這項工作的力度，但是新教師工作崗位在學校，承擔較多的教育教學工作，讓他們經常集中到一起活動并不現實，而且每位新教師的情況也不盡相同，因此，發揮新教師所在學校作用是十分必要的。說的更明白一點，學校能更好地對新教師專業成長提供支持和幫助，新教師的入職教育更多的是校本入職教育。