土木類高校《建設(shè)法規(guī)》多維課程改革路徑構(gòu)建

摘 要：土木類高校《建設(shè)法規(guī)》課程因為課程邊緣化等原因，造成課程的目標、設(shè)計等方面存在單一性的多重問題，嚴重影響教學和教育效果，從教學方式、教學主體、教學內(nèi)容、教學評價等方面構(gòu)建多維式教學路徑，從而根本性提升教學質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)； 課程改革； 多維； 路徑

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-154-002

伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，我國建筑業(yè)同步發(fā)展迅速，在國民經(jīng)濟發(fā)展中愈來愈發(fā)揮著不可替代的作用。建筑業(yè)發(fā)展的新形勢要求建筑業(yè)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)同步地進行變革、改造和提升。作為培養(yǎng)未來建筑業(yè)骨干力量的土木類高等學校，在此大背景下，也必然要展開相應(yīng)的教育教學改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要和發(fā)展的土木類專門人才。當前土木類院校雖已開設(shè)了法律基礎(chǔ)課程，但沒有系統(tǒng)性、有效性地作為主干課程深入進行教育教學研究和改革。因而以《建筑法》《招投標法》《城市規(guī)劃法》等專業(yè)法規(guī)為主要內(nèi)容，突出專業(yè)背景與法律基礎(chǔ)有機統(tǒng)一，突出理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一，有效進行《建設(shè)法規(guī)》課程實效性改革和模式研究，使學生從法律的維度、法制的思維重新審視所學過的專業(yè)技術(shù)知識，特別是對設(shè)計規(guī)范、管理規(guī)范、施工規(guī)范等技術(shù)規(guī)范的理解，掌握與專業(yè)關(guān)系密切的法律法規(guī)規(guī)定和基礎(chǔ)理論，為將來從事實際工作奠定扎實的法律基礎(chǔ)和專業(yè)能力，將具有十分重要的教育意義和現(xiàn)實意義。

一、課程教學單一現(xiàn)狀破解

（一）教學方式單一

在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師“教”與學生“學”的互動關(guān)系沒能較好地運用，課時偏少，教與學脫節(jié)，課程邊緣化現(xiàn)象嚴重。課堂教學缺乏互動性，學生學習缺乏主動性，無法達到有效的課程教學目的。在這樣的課堂模式下，學生的主動性、互動性被忽視，他們在心理上不接受該課程，也不具備較好的思考能力和動手能力。在單一式教學與人才培養(yǎng)之間形成了惡性循環(huán)，單一式課程引發(fā)單一式教學模式，單一式教學模式引發(fā)單一式教學方法，單一式教學方法引發(fā)單一式學習方式，單一式學習方式引發(fā)單一式學習能力，如此必將造成教與學的相互抵制、相互弱化，無法達到有效的教學效果。

（二）教學主體單一

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標為標準。改變教師單一主體的現(xiàn)狀，首先應(yīng)體現(xiàn)在教學目標設(shè)計上，而要在教學目標設(shè)計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須通過互動式、翻轉(zhuǎn)式教學情境激發(fā)學生內(nèi)在的學習情感和能力，促使學生思考做些什么以及如何做，因此有必要進行科學、合理，有針對性的教學設(shè)計。現(xiàn)實狀況下，多數(shù)老師的教案目標體現(xiàn)的是“學生需要知道什么”，而不是“學生需要做些什么”，也就是只有教的方案設(shè)計，沒有學的方案體現(xiàn)，必須要進行互動性深入和對象性調(diào)整。教與學必須合二為一，突出學生主體性，體現(xiàn)互動，“怎么學”應(yīng)與“怎么教”同步規(guī)劃教學設(shè)計，制定符合教學規(guī)律的互動式、翻轉(zhuǎn)式的教學方案。

（三）教學內(nèi)容單一

課堂教學內(nèi)容的單一，重視基礎(chǔ)知識和理論教學，學生只會死記硬背書本的理論知識，無法解決工程實踐過程中遇到的實際問題。美國著名法學家博登海默指出：“法學教育的生命力不在于一種純粹的理論解構(gòu)，而是要想辦法將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)性的實踐能力。”①因此在課堂教學中，不能只停留在對教材傳統(tǒng)地、表象地、理論地分析上，要根據(jù)學生的認知能力和思維能力，盡可能地滿足不同層次的學生對知識和能力的要求，拓展每個學生的知識面，激發(fā)他們對社會實踐問題的思考，以達到理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣，學生不僅易于掌握法律的基本知識和建設(shè)法規(guī)基礎(chǔ)理論，而且熟悉與專業(yè)關(guān)系密切的法律法規(guī)規(guī)定，為將來從事實際工作奠定扎實的法律基礎(chǔ)和專業(yè)水準。

（四）教學評價單一

教學評價是依據(jù)教學目標，對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。在現(xiàn)實的教學過程中，因為課程邊緣化和教學設(shè)計的束縛，導致整個教學過程的監(jiān)控和評價缺乏，無法實現(xiàn)學生對教學設(shè)計、內(nèi)容、形式等的反饋與調(diào)整，因而也無法及時準確進行教學重構(gòu)，整個教學處于失控和失真狀態(tài)，在一定程度上導致課程有效性的喪失。

二、課程改革多維路徑構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維教學方式

傳統(tǒng)教學模式多數(shù)注重理論講授，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，必須用案例式、任務(wù)式互動教學來進行改良和調(diào)整。通過工程法務(wù)實際案例分析，強化學生的法律思維，并調(diào)動學習的積極性和主動性。當然，案例教學也有弊端，其占用時間多，且不能將所要講授的內(nèi)容全包含在內(nèi)。所以，為了有效完成教學內(nèi)容的學習，不能單純使用理論講授或單純使用案例教學，應(yīng)將二者有效融合。可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，采用不同的教學設(shè)計，如采用問題導向型案例，通過案例引導問題，這便使難理解的條款變得簡單易懂。或采用課堂中分組進行團隊式案例討論，再由每組的代表發(fā)表本組的觀點，最后教師進行總結(jié)。另外，理論講授部分應(yīng)突出重點及難點，使學生學習-理解-掌握法務(wù)知識。通過多媒體進行視頻影像教學，也因為其具有直觀形象、通俗易懂，增大信息量，能有效擴展教學容量等優(yōu)點。針對像《建設(shè)法規(guī)》內(nèi)容特別多的課程，使用多媒體教學，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其主動學習的積極性，給學生傳授解惑更多的建設(shè)法規(guī)知識。

（二）構(gòu)建多維教學主體

構(gòu)建多維教學主體，就是要實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使教學主體由單一教師向主體學生轉(zhuǎn)變。馬克思主義認為，人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在于客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。美國教育學家克羅韋爾曾說：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。”②也正是這種教學主體的轉(zhuǎn)變，一定程度上可以實現(xiàn)課堂互動、交流的增強，也可積極調(diào)動學生的積極性參與其中。正如保羅·弗萊雷所說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”③基于這樣的目的，師生之間在課堂上要進行互動平等交流，教師在課堂中要營造自由的適合交流的氛圍，構(gòu)建開放的互動模式，鼓勵學生在準備的基礎(chǔ)上積極表達和討論，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，發(fā)揮學生的主體地位，在學生討論的基礎(chǔ)上，教師及時進行引導和總結(jié)，往往能取得不錯的效果，學生的教學主體性作用也會被充分激發(fā)，教學效果能得到有效保障。筆者通過對安徽省部分土木類高校《建設(shè)法規(guī)》課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程教學中，實踐性教學方法和手段采用的很少。《建設(shè)法規(guī)》課程所覆蓋的知識是基于工程實踐與法律實踐發(fā)展而產(chǎn)生的。作為實務(wù)性課程，必須實現(xiàn)課程教學團隊的多元化。要在原有傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，引入實踐課程教師，引入工程實務(wù)人員進行案例教學或者現(xiàn)場教學。目前土木類高校的專業(yè)教師多數(shù)沒有法務(wù)實際經(jīng)驗，工程實踐經(jīng)驗較少，這就造成教師教學實際轉(zhuǎn)化和運用能力水平普遍較低。因此要充分調(diào)動多主體作用，通過開發(fā)課程教學資源推進課程教學改革。通過教師之間的協(xié)調(diào)合作，以課程或教學改革為落腳點，開展教學方案的改革與創(chuàng)新，有計劃地建設(shè)學校各系部、各學科《建設(shè)法規(guī)》課程教學資源。另外，通過組建課程教學團隊，集體進行課程資源開發(fā)，提升學校優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)能力，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。

（三）構(gòu)建多維教學內(nèi)容

建設(shè)法規(guī)涉及范圍極其廣泛，不同專業(yè)所涉及建設(shè)法規(guī)的實踐環(huán)境是不同的，所以在《建設(shè)法規(guī)》課程教學中，即使不同的專業(yè)使用同一本教材，講授的內(nèi)容也要根據(jù)專業(yè)的不同而有所側(cè)重，不能一概而論。因為學生未來就業(yè)依靠本專業(yè)的工作領(lǐng)域較多，工作后為了發(fā)展很可能會參加相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試，所以教師除了要結(jié)合學生所學專業(yè)的特點之外，還應(yīng)結(jié)合“建造師”、“城市規(guī)劃師”、“監(jiān)理工程師”、“造價工程師”等相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)法規(guī)考試的內(nèi)容來把握相關(guān)專業(yè)的重點。緊密聯(lián)系當前建筑市場所存在的亟待用法律解決的熱點問題，在教學中理論聯(lián)系實際。在課堂上由教師啟發(fā)分析案例的思路，由學生具體分析闡述，提高學生分析與解決實際問題的能力，從整體上訓練學生思維的廣度和深度。發(fā)揮工科院校學生邏輯思維的優(yōu)勢，透徹理解有關(guān)法條，具體到條、款、項、目，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和思辯能力。在工程實際問題上常涉及到業(yè)主對承包商工程質(zhì)量的責任索賠、工期索賠，承包商對業(yè)主拖欠工程款的賠償訴訟，甲乙雙方簽訂工程合同的有關(guān)締約過失責任、雙方履行合同的違約責任等焦點問題，而這類問題在學生今后從事專業(yè)工作中都要遇到，因此有必要在《建設(shè)法規(guī)》課上使學生受到這方面的模擬訓練。筆者在對學習過《建設(shè)法規(guī)》課程的畢業(yè)生進行回訪式問卷調(diào)查統(tǒng)計，他們在不同的專業(yè)崗位上遇到此類問題，基本能做到《建設(shè)法規(guī)》知識的遷移和轉(zhuǎn)化，避免或減少因該類問題給單位及部門造成的損失，法律知識的運用能力能得以較好體現(xiàn)。

（四）構(gòu)建多維教學評價

在《建設(shè)法規(guī)》實踐課程教學評價設(shè)計中，廣泛采用主體評價（學生、教師）、團隊評價（學生學習小組）、學生自評的多維度績效評價模式。針對土木類工作的特點，將其分為工程管理、工程造價、工程施工、工程監(jiān)理等項目進行模塊化、任務(wù)式教學。由于模塊的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同。教學團隊對每一個模塊制訂評價表，其評價的內(nèi)容模式和比重也不盡相同。通過主體評價（學生、教師）、團隊評價（學生學習小組）、學生自評等多維的評價，使學生能較全面地掌握建筑法規(guī)實務(wù)的職業(yè)能力。評價以努力培養(yǎng)學生在實踐中認識問題和解決問題能力，實行以操作為主，筆試為輔的考核方式，鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如開卷、閉卷、調(diào)查報告、團隊匯報等，突出現(xiàn)場解決實際問題的能力。評價模式以過程評價為主，將評價模式由期末考試轉(zhuǎn)為對其環(huán)節(jié)和效果的過程評價，按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核，評定成績的時間，按實際課程中掌握職業(yè)技能內(nèi)容的多少情況確定。

總之，要采取多維路徑徹底改變《建設(shè)法規(guī)》課程方式、主體、內(nèi)容等方面的單一性，不斷豐富和完善課程目標、教學形式、教學內(nèi)容，拓展教學資源，提升教學效果，徹底改變《建設(shè)法規(guī)》課程邊緣化的不良現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。

基金項目：安徽建筑大學教學研究項目：《建設(shè)法規(guī)》課程教學改革與研究（項目編號：l13022）

參考文獻：

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[3]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M]上海：華東師范大學出版社，2001：41