淺談?dòng)變簞?chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。我們要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，“解放兒童的創(chuàng)造力”。教師與家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，對(duì)孩子沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)，要給予耐心正確的回答，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓幼兒充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力； 想象力； 鼓勵(lì)； 引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）01-106-001

創(chuàng)造性是兒童的一種重要能力，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。創(chuàng)造性并不是什么神秘的天賦特性，它是每個(gè)健康兒童都具有的內(nèi)心心理能力。早在1943年，陶行知先生就在《新華日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的主張。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，要敢于掙脫陳舊觀念的束縛，讓孩子大膽地創(chuàng)造，創(chuàng)造出他們的一片新天地。

一、“意愿”，是大膽創(chuàng)造的先行條件

了解和接觸事物的“意愿”，即具有好奇心，是幼兒創(chuàng)造性的前期。3-6歲兒童對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的好奇心，總有問(wèn)不完的問(wèn)題。曾經(jīng)遇到過(guò)這么一件事：班上有一位小朋友天真地問(wèn)媽媽：“媽媽，我是從哪里來(lái)的？”媽媽覺得特別突然，但又不想讓孩子失望。怎么回答孩子的問(wèn)題呢？媽媽想了一會(huì)兒說(shuō)：“爸爸在媽媽的肚子里種了一顆種子，過(guò)了幾個(gè)月后，這顆種子發(fā)芽了，慢慢長(zhǎng)大了，最后媽媽生了下來(lái)，這就是你。”有的時(shí)候外出散步，孩子們看到天上的白云，會(huì)爭(zhēng)先恐后的跟我分享他們的想象力，有的馬上想到它的形狀很像一匹飛奔的馬，有的覺得很像小羊……這種好奇心，不正是幼兒創(chuàng)造的巨大動(dòng)力，是創(chuàng)造力不可缺少的條件嗎？

二、“父母”，是大膽創(chuàng)造的有效推動(dòng)者

孩子的成長(zhǎng)離不開父母的教育和影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一舉一動(dòng)、一言一行都影響著孩子，孩子的模仿性特別強(qiáng)，看到家長(zhǎng)做什么他們就會(huì)學(xué)著去做，這時(shí)候家長(zhǎng)非但不能阻礙，而要加倍鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，讓他們大膽地創(chuàng)造。例如孩子在客廳里玩皮球，一不小心皮球滾到沙發(fā)或床下了，這時(shí)候家長(zhǎng)不能主動(dòng)去幫孩子撿，要鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦筋：“寶貝，皮球是圓的，在沙發(fā)底下，你有什么辦法把它取出來(lái)嗎？動(dòng)動(dòng)小腦筋，你一定行的。”孩子經(jīng)家長(zhǎng)這么一說(shuō)，一定會(huì)停止吵鬧，動(dòng)起腦筋來(lái)。當(dāng)他們的注意力集中在掃把、拖把或竹竿上時(shí)，家長(zhǎng)要向他們投去贊許的目光，并點(diǎn)頭微笑。當(dāng)孩子得到這些信息后，他們就會(huì)覺得爸媽在表?yè)P(yáng)我，我這個(gè)辦法是對(duì)的，這個(gè)工具一定能把皮球夠出來(lái)。當(dāng)孩子彎下腰去夠皮球的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在一旁指導(dǎo)：“寶貝，蹲得底一點(diǎn)，眼睛盯著皮球，手抓住頂端，遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，馬上要夠到了。”孩子聽到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，就會(huì)信心百倍，就會(huì)不顧一切地一定要把皮球夠出來(lái)。當(dāng)孩子把皮球夠出來(lái)后，我們可以表?yè)P(yáng)一番：“寶貝，你真會(huì)動(dòng)腦筋，你真棒。”之后，碰到類似的事情，孩子第一反應(yīng)就是我要?jiǎng)幽X筋，我要自己解決，動(dòng)了腦筋事情才能解決。

三、“材料”，是大膽創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性并非是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新奇的產(chǎn)品，而更多的表現(xiàn)在能根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，組織這些經(jīng)驗(yàn)與材料。記得有一天早上，一位小朋友很神秘地攥著一樣?xùn)|西。我看見了走過(guò)去問(wèn)：“你拿著什么呀，能讓老師看看嗎？”他小心翼翼的慢慢張開小手。我一看，原來(lái)是一個(gè)小西瓜，只見西瓜的頂端帶著還沒(méi)有凋謝的花，渾身長(zhǎng)滿絨毛。我對(duì)他說(shuō)：“哇，小西瓜呀！哪來(lái)的？你要他干嘛？”“我從爸爸的瓜地里采的。”說(shuō)著，他一個(gè)可愛的微笑，走遠(yuǎn)了。過(guò)了不到兩分鐘，他興沖沖地走到我跟前說(shuō)：“老師你看，不好吃。”“哎呀，你怎么咬開了？他還是一個(gè)瓜寶寶，還不能吃。”聽了我的話，他似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，過(guò)了一會(huì)兒，只見他拿著被咬成兩瓣的西瓜開心的跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你看像不像小寶寶的搖籃？”我看著他手上綠綠的小玩意，很開心的表?yè)P(yáng)了他，得到老師的表?yè)P(yáng)，使得他更加高興了，還興奮地給班上其他的小朋友欣賞呢。

四、“游戲”，是大膽創(chuàng)造的歡樂(lè)基地

游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著幼兒的學(xué)習(xí)需要和教育契機(jī)。幼兒創(chuàng)造性地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質(zhì)決定的。在游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。例如角色游戲就是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在一次角色游戲中，我們進(jìn)行了“建造公園”的游戲。游戲中我先組織幼兒談話，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的東西應(yīng)該放在公園的什么位置，應(yīng)該是什么形狀、什么顏色，鞏固了對(duì)花木的印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行游戲，內(nèi)容就豐富多了：有用紅紗插的玫瑰；有用積木圍成的菊花；有用智力拼板拼成的荷花……整個(gè)公園的花木擺放合理，高高低低，參差不齊，造型栩栩如生。幼兒的游戲是對(duì)周圍生活種種現(xiàn)象的再現(xiàn)或模仿，但這種再現(xiàn)或模仿不是簡(jiǎn)單地、直接地再現(xiàn)周圍現(xiàn)象，而是幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象的結(jié)果。

陶行知在《創(chuàng)造力的兒童教育》中還指出：“我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。” “解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。”我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，要給予正確的引導(dǎo)，如帶孩子外出參觀時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)孩子多觀察、多提問(wèn)，提醒孩子要知道：“這是為什么？”我相信，只要循序漸進(jìn)、逐步加深，幼兒觀察越仔細(xì)，提的問(wèn)題就越多，思路就越開闊，孩子的創(chuàng)造力就越豐富。

《指南》中也提到了創(chuàng)造性的教育，這種新理念的形成，將對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性起極大的推動(dòng)作用。因此說(shuō)這種創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)是具有重要性、必要性和可行性的。否則，孩子可貴的創(chuàng)造性精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《創(chuàng)造宣言》

[2]《指南》，教育部2012年9月，教育部印發(fā)

[3]《教師招聘考試學(xué)科專業(yè)知識(shí)》，首都師范大學(xué)出版社，2012年9月第一版

[4]陶行知.《創(chuàng)造力的兒童教育》

[5]陳幗眉，姜勇主編.《幼兒教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年7月第九次印刷