正面 側(cè)面 背影

摘 要：正面，側(cè)面，背影，通常出現(xiàn)在描述照片的詞匯中，是指以不同角度觀察到的物體的各個面。在教育活動中，教師這三個狀態(tài)時刻展現(xiàn)在幼兒的眼前，是每天重復(fù)千百遍的。教師不同面的展現(xiàn)，會給幼兒帶來怎樣的教育意義？幼兒的表現(xiàn)會是怎樣的？這三大要素，在教育活動中起到了關(guān)鍵作用

關(guān)鍵詞：教育手段； 方法

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-099-002

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者。這三個角色，教師應(yīng)該如何扮演？如何才能抓住生活中的點滴時刻，對孩子加以教育？或許正面，側(cè)面，背影這三個詞就是很好的方法。正面，側(cè)面，背影，通常出現(xiàn)在描述照片的詞匯中，是指以不同角度觀察到的物體的各個面。在教育活動中，教師這三個狀態(tài)時刻展現(xiàn)在幼兒的眼前，是每天重復(fù)千百遍的。不經(jīng)意間，教師的一舉一動，都深深的刻在孩子的腦海里。孩子是一張白紙，需要教師的教導(dǎo)，但是，教育不僅僅局限于短短的課程中。生活即教育，教師即模范，孩子與教師接觸的每一分鐘，都在模仿，都在學(xué)習(xí)。教師的每一個動作，每一句話語，都會對孩子起到影響。這里雖說不是照片，但是教師不同面的展現(xiàn)，會給幼兒帶來怎樣的教育意義？幼兒的表現(xiàn)會是怎樣的？這三大要素，在教育活動中起到了關(guān)鍵作用

一、正面

正面，顧名思義：面對物體的正面所看到的面。以面對面的方法，最直接、最明了的觀察事物。面對面交流，也是教育活動中最常見的。每一位幼兒都是不同的個體，在教育活動中，教師要充分理解和尊重幼兒的個別差異。面對面交流無疑是一個快速，直接的了解幼兒的好途徑。在面對面的交流中，教師不僅可以了解幼兒的不同特質(zhì)，還能根據(jù)交流中所觀察到的現(xiàn)象，來做出正確的判斷。幼兒在與老師面對面的交流中，不僅可以表達自己的意愿，還可以收獲知識，收獲成功，收獲自信。

1.目光交流

俗話說，眼睛是心靈的窗口，那目光就是心靈的語言。人類最原始的語言不就是目光的交流嗎？不需要語言，不需要文字，一個目光，一個表情，就能表達簡單的意思。在教育活動中，教師利用目光，和幼兒進行交流，傳達信息。語言活動《數(shù)腳》中，在最后的完整聽故事環(huán)節(jié)，孩子們都在認真的聆聽，教師用平和的目光觀察著幼兒，和孩子們一起仔細的聆聽?；蛟S是課程的最后環(huán)節(jié)了，孩子的注意力不是很集中，貝貝開始和旁邊的小宇打鬧了起來。老師發(fā)現(xiàn)了這一狀況，但是如果現(xiàn)在大聲呵斥他們兩個，不僅會打斷故事營造的氛圍，還會把其他認真聽故事的幼兒吸引到他們兩個身上，造成常規(guī)的混亂。老師沒有出聲呵斥，僅僅是用眼神盯著貝貝和小宇，像是在告訴他們：你們應(yīng)該好好聽故事，不能調(diào)皮。這時貝貝一轉(zhuǎn)頭，看見了老師在看他，馬上就停止了打鬧，認真的聽了起來，整堂課愉快的繼續(xù)進行著。

目光交流的同時，面部表情，微小的動作也在傳遞著輔助信息，使得傳遞的信息更加清晰。游戲活動開始了，孩子們都選擇了自己喜歡的游戲區(qū)域。內(nèi)向的晨妍在圖書角外徘徊著，因為今天沒有人選擇圖書角，所以晨妍不敢進去。如果老師上前問她，她可能馬上就跑開了。這時候老師遠遠的看著她，面帶微笑，晨妍也看見了老師，老師把下巴往圖書角的方向送了一下，然后點點頭，晨妍便開心的走了進去，認真的看書了。

不需要出聲，一個專注的眼神，一個簡單的動作，往往可以表達復(fù)雜的意思。在教育活動中，要充分利用這種高效、簡單的教育手段，潤物細無聲，達到最佳的教學(xué)效果。

2.語言溝通

語言，是表達情感，交流思想最直接的方式。在生活中，語言是溝通的橋梁，在教學(xué)中，語言是知識的載體。教師通過語言和幼兒交流、溝通，傳遞信息。語言的傳遞是多向性的，可以是一對一的交流，可以是一對多的交流。一對一的交流，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛和平等對待，讓教師了解到每個幼兒的個性，關(guān)注每個幼兒的特點。小芊是班里的乖寶寶，也許由于太乖了，乖到基本不引起老師的注意，她也不會主動來和老師說話。最近，小芊來幼兒園時總會哭鬧一番，抱著爺爺?shù)耐染褪遣蛔尃敔斪撸瑺敔斦f在家里還好好的，最近不知道怎么了。等爺爺走后，我坐到正在畫畫的小芊旁邊：“小芊，你喜歡上幼兒園嗎？”我試探性的問到。小芊輕輕的點點頭。老師又問到：“那你為什么最近老是哭呀？是不是有人欺負你了？”小芊搖搖頭?！澳鞘鞘裁丛蚰?？能告訴老師嗎？老師幫你想想辦法。小芊想了一下說：“我不想吃飯?！薄俺燥埳眢w會更棒的！”我不假思索的脫口而出。小芊眼睛望著我，眼淚汪汪的說：“可是我最近牙齒痛，吃不下東西，但是老師說飯一定要吃完，可是我吃不下?！痹瓉硎沁@樣，我對小芊說：“原來是這樣，那從今天開始，小芊的飯就盛一點點，等你牙齒好了，我們再吃的和原來一樣多好嗎？”小芊用力的點點頭。從那天開始，小芊再也沒有上學(xué)哭鬧過。

一對多的交流，經(jīng)常用于一人對全體的講解中，簡而言之就是集中學(xué)習(xí)。在教育活動中，集中教學(xué)也是運用最廣泛的，也是適合中國國情的一種授課方式。由于我們國家人口眾多，幼兒園的適齡兒童數(shù)字非常龐大，但是幼教機構(gòu)少，幼教人員匱乏，導(dǎo)致了一個班級兩位老師要面對30-40名幼兒。如果照搬國外的小班制教育，肯定是不適合的，集中教學(xué)就能解決這個問題。教師通過一對多人的集中交流，能快速的把知識傳遞給更多的孩子，讓他們在聆聽中學(xué)會掌握技能和方法，讓更多的孩子能享受到教育。

3.身體交流

在孩子還是嬰兒階段時，母親的觸摸，親吻，能帶給孩子極大的安慰和歸屬感，在四目相會的那一瞬間，促膝而談的那一分鐘，愛的抱抱的那一剎那，一切盡在不言中。教育中，老師也應(yīng)該充分、適當(dāng)?shù)睦蒙眢w交流，和孩子們建立起信任的橋梁。小班的孩子剛進入幼兒園，從家庭單獨圈養(yǎng)到社會集體圈養(yǎng)，也是第一次完全脫離父母，來到一個陌生的環(huán)境，隨之而來的是不安與不信任。孩子們會哭，會鬧，會出現(xiàn)各種狀況，這時候老師的一舉一動，就能起到安撫作用。去年9月份，小班剛?cè)雸@，一波哭鬧潮如期而至。4歲的孩子還小，有時候語言的交流，解釋往往是無力的。他們無助，焦慮，希望得到安撫。郁涵寶寶是一個白白嫩嫩的可愛寶貝，第一天奶奶就對我們說：“我們郁涵體質(zhì)不好，經(jīng)常生病，所以全家都很寶貝她，她也是我一個人帶大的，比較依賴我?！钡饶棠套吆?，郁涵開始不停的哭泣，一遍一遍的喊奶奶。我一邊安慰，一邊抱起了郁涵，讓她坐在我的腿上，輕輕的拍打她的背部。漸漸的哭聲減弱了，郁涵從老師身上下來了，但是手還是拉著老師。午睡了，郁涵又開始哭泣了，我輕輕的拍打著她的背，替她蓋上被子，雖然她睡不著，但是也不大聲吵鬧哭泣了，第一天就這么安穩(wěn)的度過了。第二天她奶奶一進門就對我說：“我們家涵涵說老師抱她，還給她蓋被子，她說喜歡上幼兒園，太謝謝老師了。”雖然只是幾個力所能及的動作，但是對于一個無措驚慌的孩子，那是莫大的安慰。

二、側(cè)面

有人說：人的側(cè)面是最美的，不像正面那么簡單直白?；蛟S就是那種似近似遠，朦朧的感覺，才覺得側(cè)面的美好。在教學(xué)活動中，老師是不是也可以經(jīng)常以側(cè)面示幼兒。就是那份似近似遠，似清楚似模糊，讓孩子以最真實的狀態(tài)展現(xiàn)自我，讓更多的孩子得到關(guān)注的機會。

1.提領(lǐng)而頓

提領(lǐng)而頓，百毛皆順，意思是說毛亂了的裘皮大衣，只要抓住領(lǐng)子稍微“頓”一下，“毛”就會順了。比如凡事只要抓住重點去入手，一切都好辦了。孩子天性愛玩，但是在集體教學(xué)中，也不能任由孩子按照自己的思維無度的玩耍。孩子需要掌握本領(lǐng)，懂得規(guī)則。3-6歲的幼兒畢竟是孩子，他們對于自己的行為和情緒有時候掌控的不是很到位，需要老師的指導(dǎo)和糾正。孩子是會觀察的，會模仿的，一個孩子出現(xiàn)了問題，會有很多孩子模仿，有時候局面會很不好控制。提領(lǐng)而頓就是一個很好的辦法?；顒咏Y(jié)束了，孩子們紛紛上廁所，喝水和休息。黃徐曄在班級中間做了一個豁虎跳，俊浩看見了，也跟著他做了起來。一會時間，班級里面調(diào)皮的男孩子都加入了這一陣營。眼看局面不可收拾，我走過去，把黃徐曄拉住，說：“小黃同學(xué)，班級里面都是椅子凳子，你這樣做動作是十分危險的?！秉S徐曄停了下來，其他孩子你看看我，我看看你，也都停了下來。原本需要老師發(fā)揮“獅吼功”的場面，平靜的結(jié)束了。

2.真實展現(xiàn)

現(xiàn)在的孩子，接受的信息多，看到的事物多，會察言觀色，個個都是小人精。在家里是一種狀態(tài)，到幼兒園又是一種狀態(tài)。在老師面前是一個樣子，不在老師面前又是一個樣子。老師無法了解孩子真實的想法，又怎樣能成為孩子的朋友，走進孩子的內(nèi)心？記得虞永平教授曾經(jīng)有個講座，他說自己最喜歡做的一件事情就是站在孩子游戲的旁邊，但是眼睛望著窗外，認真的聽那些游戲小朋友的對話。孩子覺得老師不注意他，就會自然地討論，對話，往往這時候孩子是最放松的，話也是最真實的，能聽到孩子的內(nèi)心。

三、背影

作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要在幼兒出現(xiàn)問題，需要幫助的時候給他們以建議，前提首先需要幼兒自主探索，活動。老師沒有必要時時參與到幼兒的活動中，只要給他們建議，引導(dǎo)，接下來老師可以等待，可以暫時的撤退，老師需要做的也許就是一個背影。背影不僅僅是榜樣，背影是安慰，是空間。

1.給予空間

俗話說：孩子是一張白紙。雖然孩子需要教師的悉心教導(dǎo)，但是教育是需要留白的，需要給孩子空間，讓他們內(nèi)化，讓他們嘗試。美術(shù)活動是水墨畫《白鵝》，老師范畫了白鵝后，孩子們就開始自己嘗試了，家城畫了兩只白鵝，都是像小蛇一樣扭著，他看見我走過去，馬上緊張了起來。我故意從他身邊走過，沒有刻意的指出他的不足。等我轉(zhuǎn)了一圈回來的時候，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)畫好了很多只，一只比一只有進步，他還很有信心的對我說：“老師，我畫的白鵝在捉魚呢?！苯o孩子一點空間，你會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

2.無形教育

孩子是老師的錄像機，老師是孩子的崇拜者。老師的一舉一動，有意無意的，孩子們都視作榜樣來模仿。孩子辨別是非的能力有限，需要有良好的示范。把正確的行為帶給他們，潛移默化的傳達正能量，才能讓孩子更優(yōu)秀。

教是為了不教，正面，側(cè)面，背影這樣一個教育的方式，其實也是在慢慢淡化教師的主導(dǎo)地位，讓幼兒自主發(fā)展，個性發(fā)展。教育不是流水線，不是復(fù)制機器，不是全天候監(jiān)控，孩子需要自由，教師需要放手，但是也是適當(dāng)?shù)?，在可控范圍?nèi)的。