多媒體給語文作文插上彩翼

摘 要：多媒體是一種現代教育手段，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分利用電教媒體的優勢，為教師作文教學和小學生的作文學習提供了便利。

關鍵詞：合理運用電教媒體； 提高學生的習作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-076-001

一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

樂新好奇是小學生的一大特點。運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣。如說話訓練“你最喜歡的動物”，選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

二、運用電教媒體創設情景，激發學生思維

1.借助投影，展開想象

我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。

2.借助音樂，進行合理想象

低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。

3.巧用錄像，培養發散思維

用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。

如在一年級教學中，要求學生用“愛”字造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精采的句子。借助電教媒體，以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

三、運用電教媒體指導說寫，培養學生表達能力

從學生剛入學，我就用投影片指導學生看簡單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學我多用復合投影片，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“小女孩晚上在家里認真讀書”這樣較具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

在此基礎上，借助電教媒體，訓練學生將一段意思完整的內容用語言連貫地表達出來。如看投影時讓學生把復雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。如《送傘》圖是一個較復雜的單幅圖。為了化繁為簡，化難為易，利于觀察，我設計了四幅圖：第一幅圖內容為烏云密布，燕子低飛，說明要下雨了；第二幅圖加上了校園以及老師在辦公室批改作業的內容；第三幅圖再加上兩個小孩給老師送雨傘的內容；最后一幅圖添上傳達室老爺爺在風雨欲來時主動關好教室門窗的內容。教學時指導學生逐圖觀察說話，然后再連起來說一段話，通過這樣有順序的觀察，學生大都能說出一段完整連貫的話。

作文指導和評改是作文教學的兩個重要環節。電教手段的運用可以極大地提高指導和評改的效率，減輕教師的口舌之勞和工作負擔。作為教師，一定要適應時代的需要，課堂上充分利用電教媒體的優勢，優化作文教學結構，培養學生觀察，思維，表達的綜合能力和創新精神，從而進行有效的習作訓練，提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]宋歌麗，張亞莉.23制課件，優化教學[J]青年心理，2006，（11）

[2]黃重芝.運用多媒體技術優化小學語文教學[J]FTYCRFSY，2006

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》，2007