顛倒課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文前學(xué)探究

摘 要：顛倒課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，由“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前作業(yè)+課前教學(xué)”。前學(xué)作業(yè)是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)具有趣味性和驅(qū)動(dòng)性、梯度性和易參與性、誘發(fā)性和實(shí)用性，前學(xué)微課是避免學(xué)生盲目前學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前學(xué)的具體方式，從而真正使課堂成為學(xué)生溝通與交流的場(chǎng)所，讓有效的前學(xué)成為顛倒課堂理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的助推劑。

關(guān)鍵詞：顛倒課堂； 有效； 前學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-070-001

在顛倒課堂中，知識(shí)的傳授一般由老師布置的前學(xué)作業(yè)和提供的教學(xué)微課來(lái)完成，作業(yè)由老師根據(jù)學(xué)生的情況具體布置，視頻由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識(shí)掌握情況自行點(diǎn)播，學(xué)生既可以選擇性“聽(tīng)講”，也可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)部分轉(zhuǎn)移至課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即由“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前作業(yè)+課堂研究”。

一、確定適宜的前學(xué)作業(yè)

對(duì)于前學(xué)作業(yè)的數(shù)量和難易程度，老師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。

1.前學(xué)作業(yè)應(yīng)具有趣味性和驅(qū)動(dòng)性。前學(xué)作業(yè)一定要使學(xué)生感興趣，愿意做，要具有真正吸引學(xué)生的力量，而不是靠過(guò)多的外在壓力來(lái)驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)。前學(xué)作業(yè)要與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，既能夠承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)，又能夠落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.前學(xué)作業(yè)應(yīng)具有梯度性和易參與性。面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)“一刀切”的前置性作業(yè)顯然是不合理的，這樣的作業(yè)往往使優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”，我們可以試著把同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即：基本作業(yè)、選擇作業(yè)和超額作業(yè)。基本作業(yè)是一些夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，中等生和學(xué)困生必須要做，優(yōu)秀生可以不做；選擇作業(yè)是一些能力提升的作業(yè)，照顧到學(xué)生好中差的實(shí)際，學(xué)生可以各取所需：超額作業(yè)是一些難度較大的作業(yè)，不做硬性規(guī)定，學(xué)生可以自由選擇。這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)一是讓全體學(xué)生都能參與其中，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生最佳水平的成就動(dòng)機(jī)。二是使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。

3.前學(xué)作業(yè)應(yīng)具有誘發(fā)性和實(shí)用性。有效的“前置性作業(yè)”不僅容易誘發(fā)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，還要起到提示、啟發(fā)、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。前置性作業(yè)的實(shí)用性，主要是服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情，給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)選擇、決定、思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)題目進(jìn)行自主探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。

二、進(jìn)行明晰的學(xué)前指導(dǎo)

課前學(xué)習(xí)并不意味著讓學(xué)生自己亂闖亂撞。尤其小學(xué)生還不具備獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐和偶爾的觀察這兩種能力獲得的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)繁重，充滿挫折，效率低下，其效果比采用直接的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)要差得多。因此，老師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清在預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做什么，每一步要解決什么，怎么去做，做的情況怎么樣，逐步掌握有效的語(yǔ)文前學(xué)策略。其中，前學(xué)微課就是顛倒課堂理念下進(jìn)行前學(xué)指導(dǎo)的有效方式。前學(xué)微課可以由老師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

前學(xué)微課的作用絕不只是課前讓學(xué)生觀看這么簡(jiǎn)單。學(xué)生觀看前學(xué)微課后沒(méi)有重構(gòu)知識(shí)，但是也沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，這是完全有可能的。這樣帶來(lái)的結(jié)果是可能會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種混亂狀態(tài)，會(huì)對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。所以顛倒課堂不能僅僅機(jī)械地理解為“課前觀看前學(xué)微課+課中討論”。實(shí)際上，前學(xué)微課的作用概括起來(lái)有三點(diǎn)：一是在課前進(jìn)行觀看，這種觀看其實(shí)是對(duì)知識(shí)的一種自主學(xué)習(xí)。二是在課中討論時(shí)使用，這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)理解概念的時(shí)候起到及時(shí)提示或促進(jìn)思考的作用，避免老師的多次重復(fù)講解。三是課后做作業(yè)或安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以繼續(xù)觀看前學(xué)微課，把混亂或不懂的知識(shí)通過(guò)觀看前學(xué)微課加以解決。使用前學(xué)微課時(shí)要注意區(qū)分知識(shí)類型，分析知識(shí)的難度等級(jí)，對(duì)于合理使用前學(xué)微課進(jìn)行顛倒課堂教學(xué)的作用是不能忽視的。

三、有效運(yùn)用前學(xué)成果

前學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的開(kāi)端，若能運(yùn)用好前學(xué)這一環(huán)節(jié)，將課前學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，不僅能幫助老師提高課堂教學(xué)實(shí)效，更能讓認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生看到自己預(yù)習(xí)的效果和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的幫助。通過(guò)以下三個(gè)教學(xué)策略，將前學(xué)成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)運(yùn)用。

第一，及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以隨堂完成，也可以課下完成；形式也可以多樣化，比如提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。

第二，課內(nèi)顛倒策略。顛倒教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是30分鐘左右的老師講，學(xué)生聽(tīng)，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)顛倒教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行顛倒，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問(wèn)題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評(píng)價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的顛倒課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種顛倒僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。

第三，角色顛倒策略。所謂角色顛倒策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小老師），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用?？梢允切±蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小老師答疑。如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小老師答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。

有效的語(yǔ)文前學(xué)能在顛倒課堂的教學(xué)理念下為學(xué)生提供多元的、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而能夠使層次不同的學(xué)生都體驗(yàn)到完成語(yǔ)文前學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣。小學(xué)語(yǔ)文教師必須優(yōu)化前學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化前學(xué)微課，講究教學(xué)形式，優(yōu)化前學(xué)策略，才能讓有效的前學(xué)成為顛倒課堂背景下語(yǔ)文高效課堂的助推劑。