被聆聽：小學數學課堂中“聽”的辯思

摘 要：新課程標準指出：有效聆聽是實現師生之間高效交流的重要橋梁之一。在小學數學課堂上，學生聆聽的能力拓展沒有得到足夠的重視，聆聽的能力和有判斷的聆聽能力沒有得到有效的培養，以致課堂中學生“被聆聽”的現象長期存在。“被聆聽”現象的存在，阻礙了師生之間的交流，制約了建立在平等基礎上對話的開展，使得預設的課堂教學目標難以得到實現。新課程理念下的課堂教學，要求我們重視對學生聆聽能力的培養。

關鍵詞：小學數學； 課堂； 被聆聽

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-053-001

數學新課程標準指出：教學活動是教師與學生之間相互聆聽和應答的過程。積極、主動、有效地聆聽，是實現有效課堂的重要突破口。可是，如果只是狹義地理解聆聽是師生之間、生生之間言語層面的傳達和交流，不能深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，就不是一種真正意義上的精神平等溝通，就是“被聆聽”。

一、“被聆聽”：課堂教學美麗的肥皂泡

（一）牽強附會式聆聽

在課堂教學中，教師往往帶著自己對問題的看法與學生展開對話，當聽到學生所要表達的內容不是自己期盼的東西時，教師就會用自己對主題的看法影響學生的表達。很多時候，教師一邊想著自己的教學設計，一邊擔心學生的發言影響課堂教學的流暢。甚至，有些教師全然不顧學生的內心感受而中途打斷學生的發言。教師只聆聽那些自己看來有用的聲音，能夠有利于自己順利進行課堂教學的聲音。如果學生的聲音與教師預設的軌道相異，則會被教師千方百計地阻撓。這樣的聆聽，是牽強附會的聆聽。

（二）斷章取義式聆聽

很多時候，教師能夠讓學生暢所欲言，說出自己內心的真實想法。往往在這個時候，教師會遇到這樣尷尬的一幕：學生的發言不是不著邊際，就是信馬由韁，完全不是課堂想要的主題。為了順利完成自己的教學任務，教師往往會把學生的話語掐頭去尾，取其中間，利用自己的教學權威，壓制學生的想法，堵塞學生的思維。

斷章取義式聆聽，切斷了師生之間溝通的橋梁，關閉了聆聽學生內心世界的大門，挫傷了學生認真傾訴的熱情，使得學生始終處于“被聆聽”的地位。

（三）虛張聲勢式聆聽

虛張聲勢式聆聽，顧名思義是虛假聆聽。為了達到某種目的，教師會擺出一副認真聆聽的模樣，打開一只耳朵，做出認真聆聽的樣子，以接納學生的心聲，卻又打開另一只耳朵，任憑這種聲音毫無保留地流出，沒有讓學生的聲音流向自己的內心世界，就更談不上仔細揣摩學生的內心世界。更有甚者，完全關閉了自己的耳朵，沒有言語層面的交流，沒有精神內心世界的溝通與接納。

（四）漠不關心式聆聽

課堂上，教師提出一個問題后，很多學生都積極思考，勇于表達自己的看法和觀點。當教師指名一位學生回答問題時，其他學生往往會表現出失望的神情，有的甚至發出陣陣嘆息聲。這時，別的同學發言時，他們或做小動作，或開小差，至于同學回答什么問題，什么內容，他們根本就不關心，就更談不上認真聆聽了。如果當這個同學答錯時，他們又急于表達自己的觀點。可是，有時表達的內容又是與前面的同學一模一樣。這樣的情況，每一位教師都不會陌生。可是，教師對這種司空見慣的現象往往熟視無睹，漠不關心。教師漠不關心地聆聽，成為了學生不認真聆聽的榜樣。

二、走出“被聆聽”現象的對策

《數學課程標準》明確指出：讓學生在師生良好的互動交流中，通過積極、有效地聆聽和應答，高效地掌握所學知識。聆聽，是高效課堂學習的重要方式。

（一）運用“同理心”聆聽

1.什么是同理心。同理心是心理學專業術語，通俗來說，就是將心比心。在同樣的時間、地點和事件，把自己當作當事人，去感受當事人的心理。

2.“同理心”聆聽。教師創設有利的情境，讓學生充分表達自己的觀念，傾訴自己內心的想法。在學生的發言過程中，教者只是說一些激勵性語言，鼓勵學生大膽說出自己的觀念。即使學生的觀念表達有誤，教者始終微笑以對，不加以阻止。這樣一來，師生之間有了寬容與平等，有了理解與自由，學生傾訴的欲望得到增強。教師為自己了解學生內心真正的思想和方法提供了良好的機會。在學生充分發表自己的觀念后，有時無需老師多加言語，學生自己就能發現自己的觀念與別人的不同之處，發現了錯誤的觀念之后，并及時加以糾正。這樣的教學效果，不正是新課標所倡導的嗎？

（二）尊重學生，真心聆聽

新的課程標準提倡師生民主的課堂教學方式，要求教師平等對待學生，用心關愛學生，對所有學生一視同仁。只有這樣，學生才會對教師說出自己的心理感受，才會敢于發表自己的獨特見解。

課堂上，認真聆聽學生的發言是需要一定的時間和精力的。我們不能期望學生在短短的時間內把自己的見解說清楚，也不要期望學生的發言能一語中的。既然讓學生發言，就要有足夠的耐心和精力。學生可能會說得比較凌亂，邏輯性不是很強，教師也不要隨意打斷學生的發言，鼓勵學生把話說完。有時，學生的觀點可能與教師不一致，或者根本就是錯誤的，但這是學生的真實體驗，是學生的真實想法，需要教師的尊重。

（三）掌握一定的聆聽技巧

1.合理應用，態勢作語。有時，教師簡單的一個面部表情，一個手勢，一種信任的眼神，都會向學生傳達承認、關心和接納的信息，在師生之間形成一種親切感。學生感覺到教師在認真聆聽自己了，在認真體會自己的內心感受。只有這樣，學生才會認真地聆聽教師。

2.邊聽邊悟，捕捉信息。教師要一邊聽學生的發言，一邊感悟學生的心理需求，從學生的只字片語中捕捉學生的心理信息，為自己下一步的教學設計做好準備。

3.找出重點，及時提問。學生的發言內容大部分可能和教師的提問無關，也許只有一句話或者一個詞與學習的重點有關，教師要善于找出學生語句中的重點，及時提問，以引導學生的發言回答到學習的重點上來。

4.欣賞鼓勵，取得共識。師生之間融洽的心理溝通是營造和諧教育氛圍的有力保證。教師在聆聽學生傾訴的過程中，及時、準確地反饋，會激發學生的傾訴欲望，進一步產生傾訴的心理需求。

聆聽是相互的，不僅是對學生的要求，更多的是對教師的要求。只有我們廣大的教師認識了聆聽的重要性，并經常地付諸于日常的教學行動，才會使課堂上“被聆聽”的現象逐漸減少直至消失，才會使“被聆聽”走向“真聆聽”。