淺析農村初中語文學困生成因及對策

摘 要：學困生的產生不是一天形成的，學困生的產生與學校、老師、學生本人、家長、社會有著密不可分的關系。在轉化過程中，需要利用一切因素，激發學困生的學習興趣。

關鍵詞：學困生； 農村語文教學； 轉化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-028-001

學困生是困撓農村教育教學發展的問題之一，筆者在蘇北農村初中從教十多年，認為學困生主要有下面幾個因素綜合形成的。

一、蘇北農村初中語文學困生形成的原因

1.農村學生個體發展不平衡

一是小學基礎沒打好。我校離縣城較遠，學生都是來自農村和偏遠地方，這些學生小學時得不到良好的教育，進入初中后，隨著知識容量和難度的疊加，學生接受起來難上加難。二是學習目的不明確。部分學生有偏科思想，認為語文跟現實生活沒多大關系，對于以后找工作也幫不上什么忙。三是學習方法不科學。部分學生依賴心理強，因為沒有做好課前預習和課后復習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，這樣長期養成上課依賴老師、作業依賴同學或者依賴參考答案的不良習慣，久而久之，學習越來越困難。四是學生智力有缺陷。由于農村特殊的家庭原因，導致部分學生出現先天性智力缺陷，或者學習能力先天不足，學習起來也相當的吃力，一句話說不明白，一個意思表達不清，閱讀和寫作更是難于上青天了，這些學生自然而然的就成為了學困生。

2.家庭對學生的制約

農村家庭本身的文化層次就會比城市家庭低一些，家長的教育方法不當，學生得不到良好的家庭教育。甚至部分農村家長自身文化素質差、教育方法欠缺，導致學生學習困難。部分家長教育觀念落后，常年外出打工賺錢，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視，從而學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。另外因為特殊原因造成的經濟特別困難的家庭，他們在學習上負擔更重，學生學習受到的影響也會更大，久而久之，也成為了學困生。

3.社會氛圍沖擊學生的思想

一是受社會不良習氣的影響。每一個人都身處于社會大家庭中，因此每個人都會受到社會因素的影響，學生也不例外。國家明令禁止未成年人不得進入網吧，可是煙霧繚繞的網吧卻隨處可見未成年人的身影，他們沉迷于暴力游戲和色情網站，哪還有心思把精力放在學習上。二是受“讀書無用論”的沖擊。蘇北地區經濟與蘇南相比較為落后，學生就業壓力更大，許多大學生無從就業，導致“讀書無用論”思想蔓延。“讀書有什么用，現在連大學生工作都難找，不讀書照樣掙大錢。”在這種“讀書無用論”的“耳濡目染”下，學生對語文的學習就更加無所謂了。三是受信息化社會生活的誤導。網絡社會讓學生誤認為語文學不學的好照樣不會影響生活，如今通訊網絡走進家庭，學生對于“寫作”更是無所謂。教學生寫信，他說：“寫信哪有打電話快，這個年代誰還寫信？”讓他們寫字規范工整一點，他們會說：“無所謂，以后都是用電腦打印的多。”學生的這些誤區嚴重降低了語文學習的熱情。

4.學校教師教學模式陳舊

一是教學方法陳舊，無法激起學生對語文學習的興趣。農村絕大部分語文教師依舊沿襲老一套的教學模式，這種傳統的教學模式已不再適應現在學生的口味，久而久之，學生就會對語文學習失去熱情和動力，認為語文要記和要寫的內容太多，枯燥乏味，因而缺乏對語文學習的積極性。二是教學能力有限，嚴重降低學生對老師教學的信任。農村部分語文教師普通話不標準，導致學生聽錯讀錯寫錯。教師的教學基本功還不夠扎實，知識素養，能力素養還沒有達到一定的層次，說服不了學生積極主動地學習。三是教學重點不明，無法滿足學生對語文成績的需要。由于閱讀和寫作成績顯效周期較長，所以農村教師對閱讀和寫作方面的教學不夠重視。語文考試中，閱讀理解和寫作雖然占分比重很大。但是，在教學過程中部分語文教師卻忽視了這兩個方面的教學。

二、針對蘇北農村初中語文學困生的對策

由于農村初中生語文學習困難的成因是多方面的，因此教師應根據不同學困生的形成原因，采取科學正確的方式方法，對癥下藥，讓他們明確學習目的，樹立學習信心，有效改善農村初中語文學困生的現狀。

1.加強師生間的溝通交流，讓老師成為學困生的“好朋友”

教師應針對造成學生語文學習困難的自身原因和家庭原因，多跟學生和家長溝通交流，讓他們從思想上重視語文科目的學習。我們要尋找他們退步的根源；按照不同的個體、不同的特點、不同的能力給他們確定不同的目標。量力而行，不唯分數論，讓學生的才能在多方面展示出來；讓激勵、表揚、認可、關愛更多地落在這些后進生的身上，讓他們找回自信、感激和自愛。

2.激發學生的學習興趣，讓課堂成為學困生的“游樂場”

語文教師要力求課堂生動形象，多利用多媒體進行教學。大部分學生都希望到多媒體教室上課，因為利用多媒體教學比較直觀形象，不像傳統教學那么呆板無味，能激發學生學習的興趣，讓學困生在有樂趣的氛圍中接受知識。不管學困生的學習成績如何，教師都應該傾注自己的滿腔熱情，關心和幫助學生，一句表揚的話，一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神，都可能使學困生備受感動，進而親其師、信其道。

3.提升教師的教學修養，讓自己成為學困生的“崇拜者”

教師要不斷地加強自身教學修養，扎實練好教學基本功。語文教學本來就比較枯燥無味，如果語文教師的知識素養和能力素養很高，在“講說讀寫”等方面都有很高的造詣，語文教學一定能夠吸引學生，那么，語文學困生無疑就會大大減少；教給學生基礎積累、閱讀積累的方法，加強學生的課外輔導。語文教學內容廣泛，涉及面寬。它不像數理化那樣有公式可套。因此，教師要教學生學習方法，教他們如何進行基礎積累和閱讀積累。如用專門的本子每天積累三至五個課本上的生詞，每天閱讀一至兩篇優秀作文，并積累一些優美句子或段落。對于語文基礎較差的學生，教師還應該有耐心地加強課外輔導，以有效地促進學困生的轉化。

總之，語文學困生的轉變，是一項艱巨而復雜的轉化工作，但在學困生的轉化工作中，教師的作用應是第一位的。所以，我們更應該用愛心、真心、細心和耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們一個晴朗的天空，那學困生成為優秀生也不會太遙遠了。