小說課堂審美教學(xué)方法微探

摘 要：和諧的教學(xué)氛圍對小說審美教學(xué)的開展至關(guān)重要。我們可以巧用引導(dǎo)發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，還要多予鼓勵和贊揚(yáng)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。另外，輔以多媒體，豐富審美想象力；利用視頻發(fā)現(xiàn)美；利用音畫感悟美；利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造美。這樣讓學(xué)生在獲得語文技能訓(xùn)練和認(rèn)知教育時，得到心靈的陶冶、精神的建構(gòu)和靈魂的喚醒。

關(guān)鍵詞：小說審美教學(xué)； 審美興趣； 審美創(chuàng)造力； 審美想象力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-013-001

課堂教學(xué)是高中小說教學(xué)實(shí)施的主要形式。學(xué)生的小說審美、鑒賞能力，主要經(jīng)過課堂教學(xué)才能獲得，所以創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍對小說審美教學(xué)的開展至關(guān)重要。筆者認(rèn)為我們可以從以下的幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、巧用引導(dǎo)發(fā)問，激發(fā)審美興趣

鑒賞小說的最終目的是為了讓審美主體發(fā)現(xiàn)小說的美、體會小說的美并產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，并內(nèi)化到自己的精神世界，豐富自己的心靈，完善自己的人格。在高中小說教學(xué)中，審美主體是高中生，語文教師只是一個“導(dǎo)演”，起著引導(dǎo)的作用。教師的審美感受來替代高中生的審美感受，否則，就失去了審美教育的意義。因此，小說閱讀教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在學(xué)習(xí)過程中因興趣而學(xué)，因疑問而主動思索。

袁衛(wèi)星老師在講解魯迅作品《祝福》時，首先要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)分組為“祥林嫂”編寫她的人生大事“年譜”，再讓學(xué)生據(jù)此用接力的方式來講述祥林嫂的故事。這其實(shí)就是在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對故事情節(jié)的了解狀態(tài)。當(dāng)一學(xué)生接力到“祥林嫂淪為乞丐”的時候，袁老師打斷了她的話，引導(dǎo)她讀出小說中描寫祥林嫂淪為乞丐之后的片段。學(xué)生朗讀之后，袁老師又引導(dǎo)其關(guān)注魯迅先生在這段描寫中的用詞：“分明”和“純乎”。袁老師在板書了“祥林嫂死了”這五個大字之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考祥林嫂的死因。這就很自然地過渡到對于社會環(huán)境描寫的理解和分析上了。這一系列引導(dǎo)和發(fā)問的過程看似不著痕跡，其實(shí)都是經(jīng)過了袁老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

二、多予鼓勵和贊揚(yáng)，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

每當(dāng)學(xué)生在課堂上積極地思考問題、主動參與分析和解讀小說時，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P(yáng)。這不僅活躍課堂氛圍，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都會有思想火花的碰撞，無論學(xué)生的個性解讀是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該對學(xué)生主動參與的態(tài)度或因此而反映出來的某種精神品質(zhì)給予鼓勵。

李鎮(zhèn)西老師在講解老舍先生的小說《在烈日和暴雨下》時，提問學(xué)生是否喜歡這篇課文，班級里大多數(shù)的學(xué)生都說喜歡。李鎮(zhèn)西老師繼續(xù)問有沒有人不喜歡的時候，一個男孩子勇敢的舉起了手。李鎮(zhèn)西老師問他為什么不喜歡，他說覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。為了證明自己的觀點(diǎn)，他還舉了好幾個例子。李鎮(zhèn)西老師當(dāng)場表揚(yáng)了他：“同學(xué)們，我個人雖然并不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，但非常贊賞他的這種精神，因?yàn)樗矣谙虼蠖鄶?shù)人說‘不’。這種不聽從多數(shù)，不迷信權(quán)威的精神，就是獨(dú)立思考的精神。同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”李鎮(zhèn)西老師還鄭重提出希望同學(xué)們都能獨(dú)立思考，勇于發(fā)表不同的看法。我想，這位受到表揚(yáng)的男同學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中，肯定會努力堅(jiān)持獨(dú)立思考。而這獨(dú)立性不僅僅用于小說學(xué)習(xí)的課堂，可能也會用到數(shù)學(xué)課堂、英語課堂、物理課堂上……這位男生被李鎮(zhèn)西老師稱贊過的優(yōu)秀品質(zhì)，很可能會伴隨并影響他的一生。這就是美育滲透的結(jié)果。

三、輔以多媒體，豐富審美想象力

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，不少學(xué)校都配有多媒體的教學(xué)設(shè)備。多姿多彩的音頻、視頻、圖片和課件，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源等，都可以借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等毫無障礙地運(yùn)用于課堂教學(xué)。這些資源與課程整合以后，既可以直接而鮮明地作用于學(xué)生的感官，又可以在精神上給學(xué)生以極大的震撼或熏陶，加深學(xué)生對于小說、作者、創(chuàng)作背景等很多方面的理解，大大彌補(bǔ)了光憑課本來培養(yǎng)學(xué)生審美能力的不足。

（1）利用視頻發(fā)現(xiàn)美。例如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時，對于祥林嫂和她所處的時代，90后的學(xué)生實(shí)在是覺得太陌生了。如果僅僅著眼于語言層面的分析和鑒賞，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這時可以運(yùn)用電影《祥林嫂》和越劇《祥林嫂》的相關(guān)片段來渲染情境。角色形象的表演，再加上音樂、唱詞、對白，配以對課文的朗讀，學(xué)生就能鮮明而真切地體會到震撼人心的悲劇美。

（2）利用音畫感悟美。心理學(xué)告訴人們，對特定的對象而言，調(diào)動多種感官同時感知的效果，要比單一感官感知的效果好得多。耳聽其聲，眼觀其畫，口誦其言，音畫組合，動靜相生，置身于這樣的課堂，學(xué)生感悟美的能力自然會得到提升。學(xué)校的多媒體資源正可以達(dá)到這一目的。因?yàn)槎嗝襟w是聲、光、圖等的有機(jī)統(tǒng)一，它可以延長學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)學(xué)生由于知識面窄、生活經(jīng)歷有限而造成的對課文內(nèi)容等的感知和理解的不足，使學(xué)生聞其聲、見其形、悟其美。如教學(xué)沈從文《邊城》，可以找來湘西的一些風(fēng)土人情的圖片，并以清婉略帶憂傷的民樂作背景音樂。不必老師多費(fèi)唇舌，學(xué)生自然會從中感受到沈從文筆下湘西的自然美、人情美，與作者、作品中主人公的情感共鳴由此而生。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造美。網(wǎng)絡(luò)的浩如煙海的資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，尤其是讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)時。例如在預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》時，由于作品是外國小說，學(xué)生有著某種排斥的心理。那如果讓學(xué)生搜索互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容，查找有關(guān)作者及作品的寫作風(fēng)格等內(nèi)容，然后再結(jié)合自己對小說的初讀感受，寫下讀后感。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅是在發(fā)現(xiàn)美，感悟美，更是在創(chuàng)造美了。網(wǎng)絡(luò)能縮短時空的距離，能讓人足不出戶而認(rèn)識大千世界。像上述專題性的研究學(xué)習(xí)，如果不借助于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生實(shí)地去考察的話，費(fèi)時又費(fèi)力，既不現(xiàn)實(shí)，也很難見效果。

當(dāng)然，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，教師必須要認(rèn)識到，多媒體輔助教學(xué)重點(diǎn)是在“輔”，絕對不能喧賓奪主地讓這些形式?jīng)_淡了學(xué)生對內(nèi)容的理解和把握。我們只是借助這些新鮮多變的形式來豐富教學(xué)的內(nèi)容，就像“糖衣藥片”。

以上是筆者對小說課堂審美教學(xué)方法的一些拙見，期望能解決教學(xué)過程中的一些實(shí)際問題，恢復(fù)語文教學(xué)課堂的生氣和活力，使其成為學(xué)生審美體驗(yàn)的場所，讓學(xué)生在獲得語文技能訓(xùn)練和認(rèn)知教育的同時，也能獲得心靈的陶冶、精神的建構(gòu)和靈魂的喚醒。