談“翻轉課堂”推動化學課堂教學的改變

摘 要：翻轉課堂與傳統課堂相比較，學生由被動接受者變為主動研究者，教學結構則由“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，教育技術應用則由內容展示變為自主學習、交流反思、協作討論的工具。微課程的設計需要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行設計，確保微課程能夠滿足學習者的實用需求。

關鍵詞：翻轉課堂； 微課程； 教學結構； 教育技術

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-010-001

翻轉課堂也可以稱之為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間和學習順序，通過對知識傳授和知識消化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色定位，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，將學習的決定權從教師轉移給學生，從而實現了對傳統教學模式的革新。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、翻轉課堂使教學的中心發生了轉變

建構主義理論強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。也就是說學生不是知識的接受體，而是知識建構的主體。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，適時地激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識。教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導。

所以，必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。學生在課前學習中有了疑難問題，說明他們有強烈的求知欲，而且思維在積極活動。這樣，在我們師生共同討論的課堂上，才有了問題的源泉，才會使得我們的課堂更加豐富多彩，也更高效。這就是翻轉課堂帶給我們的最終結果，即讓學生在課堂之外通過講座獲得的基本信息，以及閱讀和其他來源，使他們在課堂上具有挑戰性的、高層次的認知。這樣的課堂是一個更具包容性，更加積極，更加以學習者為中心的課堂。

二、翻轉課堂使教學的結構發生了改變

我們知道，學生的學習一般有兩個過程，即知識的傳遞和知識的內化吸收，在傳統課堂中，知識傳遞主要是通過教師和學生、學生和學生之間在教師中的互動而實現，而知識的內化吸收則在課后主要由學生自己獨立完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，知識的內化吸收階段常常會讓學生感到挫敗。而翻轉課堂對教學結構進行了重新構建，使得這兩個過程倒置，知識傳遞是學生在課前進行的，也即我們所說的自主學習，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導，而知識內化吸收則是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助于促進學生知識的內化吸收。

例如講解蘇教版必修一氧化還原反應，傳統課堂是我們先講授元素化合價的變化是氧化還原反應的特征，而本質則是電子轉移，進而去推進課堂。那么翻轉課堂，我們則是在課前就讓學生預習并知道通過鈉與氯氣的反應得出了化合價的變化就是因為電子轉移產生的，我們課上要討論的是對于那種沒有電子得失的反應，而是共用電子對偏移也會引起化合價的變化，進行釋疑和解惑。這就改變了我們的課堂教學模式與結構，推進課堂教學過程中教與學的關系的發展。

三、翻轉課堂使教育技術的應用發生了改變

翻轉課堂的基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習，教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等。而知識的傳遞一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。這就是我們所說的微課程。

微課程就是要把老師的課程數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間地點，可以反復查看。由于人的注意力最佳黃金時段是10分鐘，所以時間應該控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，是一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。微課程要求簡明扼要地概述知識點，使用規范學術用語，表述清晰、有條理，畫面合理布局，成像清晰，無質量缺陷。

當然翻轉課堂模式也存在自身的缺陷，如視頻內容的創建時，如果教師沒有主動在課堂時間內吸引學生，學生經常能感覺到他們正在被忽略。此外，學生獨自面對視頻進行學習，學習過程中遇到的問題也許不能當場解決，這就要求教師應準備收集大量形成性評價數據，以便觀察。盡管存在這些潛在的問題，翻轉課堂顯示出的內涵才能使課堂更具互動性，包容性，并有效地為所有學習者服務。翻轉課堂是一個新概念教育，利用視頻講座，介紹功課的內容，從而騰出寶貴的課堂時間來進行面對面的交流討論。

參考文獻：

[1]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]課程與教學，2013.8

[2]李小剛等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J]現代教育技術，2013.10