幸福成長是教育的唯一起點與歸宿

浙江省海寧市紫微小學是一所有著百年歷史又有現代氣息的省級示范學校，創辦于1906年，歷史悠久，底蘊豐厚。在濃厚的人文底蘊的積淀下，紫微小學有著明確的、不可動搖的辦學理念，那就是：人的幸福成長是教育的唯一起點與歸宿。據此學校堅定地走上了“幸福教育”之路，圍繞“培養幸福的人”辦學目標，強化課程建設，整體提升育人質量。在浙江省教育廳提出全面深化課程改革之際，進一步堅定了學校推進“幸福教育”特色文化創建的信心，并為推進“兒童幸福成長”的課程化實施注入了新的活力。

怎樣從幸福成長視野下理解課程

學校的課程結構決定了人的素質結構，有什么樣的課程就會培養什么樣的學生。“幸福成長”側重于人成長的整體性，即學校在遵循兒童成長規律的前提下，依據社會發展需求，以培養具有幸福能力的孩子為目標，向學生傳授獲得幸福和自信所需要的自我認識能力、健康生活能力、有效學習能力、社會交往、團隊合作能力、社會履職能力等。這與學校課程實施的根本目標是一致的。

構建幸福成長視野下的紫薇樹課程

頂層設計紫薇樹課程作為一種自高端開始的總體構想，是通過自上而下的設計，在課程理念與實踐之間構思“藍圖”，以保證各子系統之間的兼容、互通和聯運。有利于從全局出發，對紫薇樹課程的各層次、要素統籌考慮，體現“整體的明確性”，又有利于將建設的“整體理念”化為可操作的具體藍圖，體現“具體可操作性”。

紫薇樹課程的核心理念系統 “紫薇樹課程”理論基礎：積極心理學、潛能開發理論；“紫薇樹課程”核心目標：心存大志，樂于學習，善于溝通，敢于創新。

“紫薇樹課程”的總體構架 紫薇樹課程分基礎性課程與拓展性課程兩部分：基礎性課程主要由國家課程與地方課程組成；拓展性課程由知識拓展、綜合實踐、體藝特長課程組成。

“拓展性課程”的基本內容 拓展性課程的基本內容的設置，以“幸福教育，讓每個孩子幸福地成長”為核心理念，建立拓展性課程三階課程體系構架。

為了讓各體系的實施更具科學性，對每門課程目標模塊、項目和內容作了細化，如從2012年開始開設的“國際理解課程”的目標模塊體系如下表：

紫薇樹課程的實施

作為第一批試點學校，本校反復學習、研究省廳深化課改文件精神，試圖尋找既符合文件要求又能被老師們接受的實施路徑。為了保證這項工作的順利實施，學校成立以校長為總負責人的課程籌備組，以副校長為各拓展性課程組長，副組長為相關中層，年級組長與教研組長為組員，其中每門課程又成立了學科指導小組。多次組織籌備組成員，開展課程論證，為組織的順利組織、落實與監控提供了有利保障。

適當增減，適度整合，確保課程實施時間 依據省廳文件精神，在確保課程底線的前提下，本校將基礎性課程和拓展性課程作適當整合和調整。并將“綜合實踐”根據資源包、海寧及學校地方特色與《人自然社會》和《勞技》等內容進行整合，分散融合在各拓展性課程之中，另外，選修走班課程（幸福一課）分低、中、高段依次進行，每次確保一小時的主題活動時間。

大班做小，小班做大，長短結合收放有度 為了讓辦學理念真正落地生根，我們根據課程特點及學校實際，將各類課程進行了統籌規劃，拓展性課程中除“活力班隊”“思維體操”“規范書寫”等必修課程外，還增加了適合各年齡段的補充性課程，并穿插在拓展性課程體系中，做到長短結合，相對靈活。

一是科技短課程。將一至六年級科技活動課程的，每冊教材編排六個左右的活動主題，一般包含：科技制作類、科學實驗類、游戲活動類、調查研究類、科普知識類及發明創造類六大類主題。這些主題活動涵蓋了科學、技術與社會等方面的內容。目的是培養學生的“三種意識”“四種能力”和“一種素養”——學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以及觀察問題的能力、思考問題的能力、動手操作的能力和發明創造的能力，不斷提高學生的科學素養。近幾年來，學校堅持每年開展一次科技短課程活動，用一周的時間，每天下午班主任、科學老師、配班老師與家長志愿者一起參與學生的實驗、探究、分析、評價等指導活動。

二是游戲長課程。游戲課程早在12年前就在本校開始研究，是學校堅持并逐步改良的課程。因為涉及到所有的基礎性課程和拓展性課程，涉及面廣，挖掘量大，所以稱為“長課程”。它以國家基礎教育課程理論為指導，將搜集整理、改造和研發的兒童游戲引入學科課程，突出學生身體活動練習和思維能力培養，關注學生生長發育和思維發展。它是一門可以提高學生身體健康，心理健康和社會適應能力的輔助課程。

三是單元走班課程。2015年9月起，學校根據孩子們的興趣、教師的專長及學校的發展需要，自主開發了走班課程——幸福一課，這是一門拓展性的單元自選式活動課程，實施對象為全校學生。這門課程因為打亂自然班上課，教材是教師自編的，因此在管理過程中會遇到許多困難或問題，所以每一步都要精心策劃和實施。

第一，教師自主申報。走班課程申報，以年級組、教研組為單位進行，每位教師根據自身的專長主動到學校報名，學校根據學生需求及學校發展需要進行審核。主要內容分“課程名稱、內容類別、評價方式、性別指向、對應年級”幾個方面。

第二，“幸福一課”內容定位。每門走班課程以主題實踐活動的方式展開授課活動，一般一門課程為一個單元的學習量，每個單元一般分6次完成授課。每次授課1小時。這樣的安排利于保持學生參與學習的熱情，滿足孩子們多樣化的學習需求。

第三，課程網絡介紹。準備工作完成后，通過短信和紙質形式發放《家長告知書》，引導孩子和家長到學校網站上查看各門走班課程的介紹。需要說明的是每門課程的廣告詞都是老師們精心設計的，以吸引學生前去選課。

第四，課程自主選擇。當學生和家長對學校所開設的課程有了大致的了解后，通過定時網絡搶課的方式，學生選擇自己想學的課程。一般每門課程人數控制在30人以內，當選課人數達到規定人數后，該門課程的選課通道自動關閉，學生再去選擇第二志向的課程，以此類推。

第五，課程過程管理。小學生年齡小、好奇心強的特點及課程的雜亂多，成了走班課程管理上的難點。學校充分利用網絡優越性，將走班過程進行了網絡化管理，除了班主任和課程教師可以從網絡上導出自己的學生名單，每次上完課實行網上點名，管理人員可以了解每個班孩子的到課情況；同時，還安排行政人員進課程班統計人數、巡視和指導，以保證課程的順利開展。

立體式的課程評價

基礎性課程評價 結合學校實際，近兩年來，學校建立了相對完善科學的“幸福教育”質量評價體系，探索過程性評價、表現性評價和發展性評價，形成多形式、人本化的學生發展評價機制。在學科質量評價上，嚴格執行省、市相關區域性“統測”要求，規范校內考試評價。一至六年級不組織期中考試或考查，期末考試僅限語文、數學兩門學科，其它學科只組織期末考查；一、二年級期末考試和考查嘗試非紙筆測試形式，而是通過開展“幸福娃娃大挑戰”活動進行綜合能力評價。

拓展性課程評價 任何一門課程都必須以恰當的方式進行評價才能確保其實施的有效性。學校的“幸福一課”拓展性課程評價主要從學生和教師兩方面著手。

一是對學生的評價。主要有兩種方式：一是教師評價，關注的是學生課程學習的過程，設計了學習表現、學習能力和實踐能力三個維度各兩項內容，由教師通過觀察、記錄學生在拓展課學習活動過程中的表現做出等第評價，同時結合多種形式的作業和活動成果，以及書面考核等對學生做出綜合評價；二是相互評價，由學校或教師創設多種平臺和形式，如各類比賽、作品展覽、校園節典活動等，讓學生有機會展示學習成果，并互相進行交流評價。

二是對教師的評價。對教師的評價同時也是對課程的評估，學校將以此為依據每學年微調部分學生不喜歡或無實效的課程內容。

抽查和問卷調查：檢查課程計劃方案和活動記錄手冊，巡視或進課堂聽課，每學期面向全體學生通過網絡開展拓展性課程學習情況問卷調查。通過“教學態度（非常認真、比較認真、不夠認真）、學習效果（收獲很大、收獲一般、收獲很小）、推薦意愿（是、否）”三方面較全面了解每門課程的情況，為后期管理提供一手資料。

活動過程管理和活動成果展示：拓展課程任課教師負責做好走班學生的出勤統計，記錄學生學習情況和表現，保存學生的活動成果或作業，每學期至少組織一次所任教拓展課程的成果展示或交流活動。教導處根據檢查情況作出評價和獎勵。

課程資源積累：鼓勵教師積極參與課程資源建設，開發拓展性課程校本教材，對在這方面工作表現突出的教師予以適當獎勵。

關于拓展性課程的問題與思考

如何進一步整合課程資源，形成實踐活動類專題課程 課程改革的核心要素之一是“統籌課程實施”，學校需將課程進行頂層設計，整合課程資源，形成實踐活動類專題課程。但這與學校原來的分學科教師的管理模式有較大沖突，因為教師對其它學科的教材體系不熟悉，整合的內在需求不夠強烈，管理層面的認識也還不夠到位。

如何進一步細化結構，完成紫薇樹課程的設計 紫薇樹課程已經完成了初步的設計與構思，自上而下，自下而上進行了相應的對接，但沒有完全完成細化，需要進一步的思考與梳理。

如何實施課程整合 拓展性課程在做加法的基礎上，也要做減法，既要拓寬又要拓深。學科知識里有更多需要整合、探索的內容，所以課程整合是接下來需要思考的。

深化課程改革是一項轉變育人觀念、打破傳統慣性、回歸育人本質的系統工程。雖然這一步還不夠成熟，但可以看到孩子在課程學習中展露的笑臉、表現出的能力，讓我們堅信這樣的嘗試是有益的。萬里長征才剛剛起步，前行的路上還需不斷探索和實踐！

（作者單位：浙江省海寧市紫微小學）