口頭表達(dá)能力的階段性教學(xué)策略研究

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)，語言表達(dá)能力也是衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在當(dāng)今的教學(xué)中普遍存在著重讀寫、輕聽說的傾向，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多孩子口頭表達(dá)能力滯后，影響了語文能力的全面提高。

葉圣陶先生曾說過：“兒童時(shí)期如不經(jīng)說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。”在學(xué)校里一定要嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話能力的培養(yǎng)，否則“他們出了學(xué)校不善說話，甚至其終身不善說話”。

口頭表達(dá)能力將影響孩子的一生，如此重要。低年級(jí)的孩子想象力豐富，他們的接受和模仿能力都特別強(qiáng)，樂于表達(dá)，喜歡交流，但是由于年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏語言的積累，他們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難，亟需教師有目的、有方法、有階段性地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第一階段：自由地說——愛說

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣 一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語交際的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的前提。要讓學(xué)生無拘無束自由表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)民主、寬容地自由表達(dá)的語言環(huán)境。讓每個(gè)孩子都想說、愛說，打開他們語言的源泉，讓每個(gè)孩子都嘗到成功的喜悅，在不知不覺中愛上說話，變“要我說”為“我要說”。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)表達(dá)熱情 法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”贊賞激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，能激發(fā)孩子說話的興趣，而且能激活孩子的思維。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)于學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”在對(duì)孩子進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練中，師生都要參與到評(píng)價(jià)中去，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)欣賞。

第二階段：模仿著說——學(xué)說

對(duì)于低年級(jí)孩子來說，他們的口頭表達(dá)能力還不完善，但模仿性較強(qiáng)，他們往往是從模仿別人說話開始學(xué)習(xí)表達(dá)的。根據(jù)低年級(jí)兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，說話訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性和階梯性。

注重積累，使表達(dá)言之有物 “不積硅步，無以行千里；不積小流，無以成江河。”沒有一定語言積累，表達(dá)就是無源之水。將閱讀中的好詞佳句，精彩片斷背誦下來，積累多了，語言自然豐富起來了。

傳授技巧，使表達(dá)規(guī)范流暢 同樣是“說”，有的孩子口齒伶俐，條理清楚，有的孩子卻語無倫次，無法正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師對(duì)于說話技巧上的傳授和訓(xùn)練就顯得尤為重要了。

完整、通順地說。低年級(jí)學(xué)生年齡小，說話經(jīng)常會(huì)說半句話，教師在教學(xué)中，通過造句、質(zhì)疑、問答等方式都可以進(jìn)行句子的練習(xí)，幫助學(xué)生建立句的概念，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說通順。

具體、生動(dòng)地說。把話說得具體、生動(dòng)，這是口頭表達(dá)的更高要求，也是向書面語過渡的重要階段。

有中心、有順序地說。說話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過程，小孩子說話往往想到哪里說到哪里，沒有重點(diǎn)，沒有層次。遇到這種情況，教師可相應(yīng)地教孩子使用一些連接詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的句式，使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。

第三階段：創(chuàng)造性地說——會(huì)說

在學(xué)生有了一定的語言積累，說話技巧提高之后，教師可以進(jìn)行口頭表達(dá)能力第三階段的訓(xùn)練——讓孩子創(chuàng)造性地說。

素質(zhì)教育就是要全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也應(yīng)遵循這一原則，學(xué)生應(yīng)敢于提出自己的個(gè)人的見解與主張，表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)與看法。所以教師進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生更廣闊的思維空間和想象空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

通過說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力 亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

低年級(jí)的孩子，喜歡聽故事、編故事、講故事，有時(shí)講給小朋友聽，有時(shí)講給爸爸媽媽聽，有時(shí)還自言自語，沉浸在自己的世界中。小學(xué)課本中有好多以童話為題材的故事，教師可利用這些教材，讓學(xué)生續(xù)編課文的結(jié)尾，這既是發(fā)展想象力的好時(shí)機(jī)，也是鍛煉表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。

通過說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生求異思維 在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活多樣的創(chuàng)造性說話訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高，而且可以使學(xué)生具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，形成獨(dú)立的人格。

另外，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些問題加以辨析，進(jìn)行熱烈的討論，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)孩子個(gè)體語言的有效方面，比如對(duì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)而自己卻沒有完成作業(yè)這一情況加以評(píng)析，學(xué)生的觀點(diǎn)只要不偏離正確的方向與原則，教師都應(yīng)予以肯定，不做過多的干預(yù)，而要把側(cè)重點(diǎn)放在語言表達(dá)上面，真正使學(xué)生感受到暢所欲言的快樂和自由民主的談話氛圍。

總之，關(guān)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，筆者想以葉老的一句話作結(jié)，與大家共享：“講話指點(diǎn)一番只是個(gè)開始，而不是終結(jié)。而待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，而再也不能離開，那才是終結(jié)。”口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有法，但無定法，貴在得法。只要語文老師能潛心鉆研，不斷探索實(shí)踐，就一定能讓“說話”練習(xí)跨上一個(gè)新臺(tái)階，為學(xué)生語文能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省東莞市長安鎮(zhèn)第二小學(xué)）