數學課堂也能充滿生命活力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。這種方式下學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。近年來，隨著基礎教育課程改革的逐步推進，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出生命的活力。身為數學教師，有必要重新審視自己的教學，吸收各學科教學的精華，構建有利于學生生命發展的課堂教學，賦予數學學習生命的活力，解放學生的生命活力，體現自身的生命活力。那么如何讓小學數學課堂充滿生命活力呢？

自信：活力課堂的心理支柱

“自信”是人們做好一切事情的基礎，“自信”是學生學好數學最基本的心理條件，幫助學生樹立學好數學的自信心，是新課程改革的一項重要任務。每一位教師都應該把幫助學生（特別是后進生）樹立自信心，培養他們對學習的濃厚興趣作為教學的首要任務。自信教育就是培養學生對自己的前途充滿信心和希望。

自信是理想之帆，自信是成功之船。培爾辛說：“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了。”學生自信心的培養很大程度上取決于教師、家長的教育與評價。那么，作為人類靈魂的工程師，教師該如何培養學生的自信心呢？筆者認為，應當在學習數學新知識的過程中，從低起點著手，根據學生已有的知識實際做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情探索新知識，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習困難學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，要為他們創造成功的條件。教師巡視時，優先幫助學困生；課堂批改，重點批改學困生的；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，提出希望，保護他們的自尊心。

在人的一生中，每個人都扮演著各種各樣的角色，他們在不同的時間、空間表現著自己，作為教師，都應該想自己的學生得優秀一點，而每個學生希望老師給自己一個表現自己的機會。數學課堂教學除了讓學生獲取知識的同時，要進行思維能力、情感態度及心理素質培養。為了實現三者的和諧統一，教師盡可能“退居二線”，給學生走上講壇，當一回“小老師”去表現自己的機會。

平等：活力課堂的根本保證

在課堂上教師與學生是平等的交流者。《數學課程標準》（實驗稿）指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。作為“組織者”的教師任務是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。

“引導者”的任務是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索，思想碰撞等。

“合作者”的任務是參與小組研究活動，成為學生中的一員：師生對話，交流互動，必要的解疑、補充、講述、總結、板書等。

在此就新老教材的教學而言：老教材的教學，重心是“教師教”。新教材教學重心是“學生學”。新教材的教學不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。通過師生之間、生生之間的動態信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在這樣的師生關系中，學生能體驗到平等、合作、交流帶來的樂趣其樂無比。

為此，在教學過程中，教師要積極蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才能有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

因此，在數學課堂教學中教師必須努力營造一個生動活潑、寬松、和諧的教學氛圍，使師生之間、學生之間民主、平等，相互尊重、相互理解，這樣，學生才會喜歡上數學課，才能夠提出許許多多有價值的數學問題，數學課堂才會充滿生機與活力。

例如在上“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，筆者讓學生討論這三種圖形有什么關系？與往常一樣，同學們爭先發言。有一名學生非常膽小，想說又不敢說，筆者發現后，信任地朝他點點頭，示意他發言。他勇敢地站起來，回答說：“我認為它們之間有這樣的關系，把平行四邊形的邊拉直就成了長方形；長方形的長縮短到和寬一樣長就成了正方形。也就是說平行四邊形好像是爺爺，長方形好像是爸爸，正方形好像是兒子。”這位同學一說完，筆者立即表揚他，“你的發現太精彩了”，大家為他鼓掌。從此以后，這個學生的學習積極性有了很大的提高，進步很快。課堂教學中，教師的一言一行對學生有著深刻的影響。為了讓每一個學生都能抬起頭走路，尤其是差生，需予以更多的關愛。筆者經常抓住每位學生的閃光點，及時予以鼓勵，用這樣的語言來增強學生的自信心：“你回答得真好”“成功了”“向你祝賀”“還沒想好，沒關系，繼續想好嗎？”……像這樣構建民主融洽的師生關系。

氛圍：活力課堂的廣闊舞臺

學習興趣不是天生俱有的，而是后天的學習環境和教育的影響下產生和發展起來的；也是一個人積極探求知識的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分；也是學生學習的一種個性化行動，它直接影響著學習效果。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，倡導學生主動參與、樂于探究，充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。因此，要適應新課程的要求，教師就要在課堂教學上下功夫，要讓學生“動”起來，要讓課堂氣氛“活”起來，以調動學生的學習積極性和主動性。

如：教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設計一個“換錢”的游戲：

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學生齊聲回答：愿意。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？

組織學生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元=10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？……

這種寬松的課堂氛圍使所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。換錢的過程，不僅拉近老師與學生的關系，而且元和角的關系也在換錢中潛移默化地被學生掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示。可以說課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

方法：活力課堂的利兵銳器

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。而養成良好的學習行為習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學著發現問題，注重過程，解決問題。

有人曾說：一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子，就是這個道理。因此，筆者在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們去分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。如在教學“移多補少應用題”的操作中，不暗示學生操作方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生的探究能力。

又如在教學解應用題時，筆者總是提前給學生布置預習，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生互相取長補短，形成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

生活：活力課堂的源頭活水

《數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，適時地組織學生開展一些實踐活動，對學生學習數學大有裨益。實踐也證明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

首先，生活實例融入數學。結合身邊的實例融入到數學課， 讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等， 都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化。

其次，數學問題回歸生活。數學來源于生活，又服務于生活。為此教師要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情， 才能達到學習數學的最終目的。

總之，充滿生命力的小學數學課堂，應該是充滿人文氣息的課堂。要轉變教育觀念，轉換教師的角色地位，做學生的“良師益友”，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數學課堂活起來，就一定能激發學生學習數學的興趣，煽起他們的學習熱情，養成他們良好的學習行為習慣，培養他們的能力，開發其智能，達到提高課堂教學效果的目的，形成自己的教學風格。

（作者單位：江蘇省泗洪縣金鎖鎮中心小學）