返璞歸真：還語(yǔ)文課堂真風(fēng)采

為了吸引學(xué)生的注意力，為了讓聽(tīng)課教師感覺(jué)新鮮，為了讓自己的教學(xué)處處彰顯“亮點(diǎn)”，教師曾想方設(shè)法地去精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造教學(xué)情境，演繹了一幕幕所謂的“精彩紛呈”的課堂，卻發(fā)現(xiàn)其中缺失了最基本的教學(xué)生命力——真實(shí)，使語(yǔ)文課堂顯露出其內(nèi)在的乏味與脆弱。語(yǔ)文教學(xué)看似復(fù)雜，但一線教師不妨把要求降低一點(diǎn)，把起點(diǎn)放下一點(diǎn)，用“半蹲”的姿勢(shì)對(duì)待語(yǔ)文課堂。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡、真真實(shí)實(shí)”是一種心態(tài)，是一種境界，更是一種追求。在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該追求真實(shí)、自然的風(fēng)格，真實(shí)地展現(xiàn)教與學(xué)的雙方交流，讓語(yǔ)文回歸生活，回歸真實(shí)。就像崔巒老師說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”

追求真實(shí)的課堂

語(yǔ)文課堂充滿著思想，飽含著情感，應(yīng)盡力追求體現(xiàn)真實(shí)的課堂。記得剛進(jìn)入課改時(shí)，只要是公開(kāi)課，一上課就是小組合作學(xué)習(xí)、討論交流、匯報(bào)評(píng)價(jià)，課堂搞得轟轟烈烈，熱鬧非凡，卻淡化了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些最基本的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，無(wú)形中降低了語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性、有效性。而有些教師為了所謂的民主、人文，為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不敢輕易否認(rèn)，甚至學(xué)生的發(fā)言并不準(zhǔn)確也會(huì)說(shuō)“你真棒，你的回答真有創(chuàng)意！”這就成了虛假的教學(xué)，偏離了語(yǔ)文課堂所要追求的目標(biāo)。真實(shí)的語(yǔ)文課堂，能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易，在簡(jiǎn)單和真實(shí)中展現(xiàn)功夫、體現(xiàn)魅力。同樣的，真實(shí)的課堂不需要長(zhǎng)篇大論，不需要雄言壯語(yǔ)，而只是需要言簡(jiǎn)意賅、感人肺腑，只需要目標(biāo)明確、訓(xùn)練到位。

字詞教學(xué)的真實(shí)有效 從字、詞、句、篇的安排順序上，可以知道字詞的教學(xué)是最基礎(chǔ)的，是學(xué)生踏入語(yǔ)言世界的入場(chǎng)券，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)有效，課堂應(yīng)真實(shí)，這便于教師了解學(xué)生的掌握情況。如蘇教版第一冊(cè)課文《北風(fēng)和小魚(yú)》，其中就有一個(gè)詞語(yǔ)“得意”，這詞對(duì)于剛剛接觸課文和詞語(yǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但是在教學(xué)中教師可以聯(lián)系上文，把學(xué)生帶入情境中去感受，去體會(huì)。教師可以問(wèn)學(xué)生：“北風(fēng)為什么會(huì)哈哈大笑呀？”學(xué)生會(huì)從文本中了解到：因?yàn)楸憋L(fēng)呼呼一吹，草地變了顏色、梧桐樹(shù)落了葉、鳥(niǎo)兒躲進(jìn)窩，它們都怕北風(fēng)。教師就啟發(fā)學(xué)生想象：如果此時(shí)你是北風(fēng)，你會(huì)怎么想？學(xué)生就能說(shuō)到此時(shí)北風(fēng)是很驕傲的，感覺(jué)自己是了不起的，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“得意”的理解就會(huì)水到渠成了。不借助任何媒體，只要讓學(xué)生在文本中去想象，去感受，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的手段就能讓學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)有效 語(yǔ)文教材中多的是文質(zhì)兼美的文章，多的是可以讓孩子們興奮動(dòng)情的故事，多的是可以讓孩子們大膽想象的“空白”。教師可以抓住這些說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力和語(yǔ)文基本素養(yǎng)。如蘇教版第一冊(cè)課文《秋姑娘的信》，文中的秋姑娘給她的四個(gè)好朋友寫(xiě)了信，表達(dá)出了自己對(duì)朋友的關(guān)心。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象：秋姑娘還會(huì)寫(xiě)信給誰(shuí)呢？又會(huì)寫(xiě)些什么呢？這可以讓學(xué)生在想象中了解秋姑娘的心意，體驗(yàn)秋姑娘的情感，并將自己的理解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。

朗讀指導(dǎo)真實(shí)有效 語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生提出的讀書(shū)要求是能通順、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、真實(shí)感受。通過(guò)多種形式、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀感悟。如蘇教版第一冊(cè)課文《秋姑娘的信》，其中的第二至第四自然段從四方面介紹了信的內(nèi)容，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友們無(wú)微不至的體貼與關(guān)心。初讀時(shí)教師可以讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音。細(xì)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意抑揚(yáng)頓挫，充分表達(dá)出秋姑娘對(duì)于朋友的關(guān)心和對(duì)大自然的熱愛(ài)。最后兩個(gè)自然段，教師就可以抓住“咦、哈”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把愉悅的心情表達(dá)出來(lái)。

聯(lián)系真實(shí)的生活

語(yǔ)文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以課堂教學(xué)要生活化、真實(shí)化。作為一名語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機(jī)地去創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文實(shí)踐情景，帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入，在真實(shí)的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、收獲。

走向社會(huì) 組織學(xué)生游覽、參觀、調(diào)查等形式，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，主動(dòng)觀察，開(kāi)闊眼界，豐富閱歷，讓學(xué)生在生活中、自然中感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

回憶生活 每個(gè)學(xué)生都有各自不同的生活經(jīng)歷，語(yǔ)文課堂就應(yīng)該將這些生活再次展現(xiàn)出來(lái)，所以讓學(xué)生回憶生活，通過(guò)自己的自述、記述或者思考，是一種最真實(shí)的體現(xiàn)。而日記往往是回憶生活最好的伙伴與道具，教師應(yīng)提倡學(xué)生多進(jìn)行日記形式的記錄與創(chuàng)作。

開(kāi)展游戲 開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如故事會(huì)、演講會(huì)、猜字謎、成語(yǔ)接龍等等，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真實(shí)地接觸語(yǔ)文。

培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，要讓學(xué)生真切感受，真情流露，做一個(gè)“真實(shí)”之人。教師用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；教師用真實(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生是單純可愛(ài)的；學(xué)生用真實(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是善良向上的……語(yǔ)文課堂是真實(shí)的，學(xué)生的訓(xùn)練是真實(shí)的，感受是真實(shí)的，體會(huì)是真實(shí)的，性情培養(yǎng)也是真實(shí)的。

只有追求真實(shí)的課堂，聯(lián)系真實(shí)的生活，培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生，語(yǔ)文課堂才會(huì)越來(lái)越富有生命力，教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，語(yǔ)文教師才會(huì)越做越開(kāi)心。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）