分層教學：讓生命煥發不一樣的精彩

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”的思想，前蘇聯教育學家贊可夫也在《教學與發展》中提出過“是包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則。以上思想都認為，教師需提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好為師生提供不同層次的交流機會。

五高五新，設備領先

陜西省榆林高新完全中學地處陜西省榆林市高新技術開發區腹地，是一所隸屬于榆林市政府高新區管委會的公辦中學，按照“五高五新”，即“規劃高起點、建設高標準、辦學高品位、發展高目標、教育高質量，發展新思路、管理新體制、育人新理念、教學新模式、工作新氣象”的“高”“新”戰略建設辦學。總投資近7億元，占地230畝，建筑面積10萬多平方米，設計規格為96個教學班，可容納5000名學生就讀。初中部、高中部、國際部三部結合，是榆林市教育局確定的面向全市首批錄取學校、全市首家教育國際化中學。

學校擁有：全市唯一的校內游泳館，市內率先開設游泳必修課；全市設施最齊備的心理咨詢室，為學生提供心理咨詢指導；全市首家實施體育專項教學改革，將跆拳道植入中學課堂，開展太極拳、腰鼓、武術棍、乒乓球、足球、籃球等體育專項課程，培養學生特長；全市最高配航模室，提高學生航海、航空、航天操作技能；全市最高端機器人實驗室，曾培養十二位同學赴澳大利亞、美國參加國際機器人大賽，并蟬聯2015、2016兩屆“最佳新秀獎”。思旭、方可洋被澳大利亞麥考瑞大學免試錄取，國際班解永剛等八位同為母校捧回國際大獎—— “新秀啟發獎”。理化生實驗室、數理化創新室、音體美專業教室、信息技術通用教室、歷史地理學科教室、生物標本室、語音室、廣播室、電視臺、體育館、健身中心等功能室均按新課標要求配置。每個教室均裝配多功能電子白板，有線無線網絡覆蓋整個校園，三通兩平臺建設完善，學生宿舍按大學標準建設。校園高端大氣、設備齊全、環境優雅。

落實政策，理念先行

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程。”

《陜西省推進考試招生制度改革實施方案》指出，“促進每一個學生健康發展”“堅持育人為本”“增加學生選擇權”。

為此，學校堅持“尊重個性，提供最適合學生的教育選擇；發展特長，塑造最完美的人格形象”的理念，朝著“校園環境優雅、文化氛圍濃厚、教學理念超前、師生全面發展、學生夢想成真、社會廣泛贊譽”的辦學目標奮力前行。在市內率先開展分層走班教學改革和翻轉課堂實驗探究，積極開展課程建設，努力實現學生選課“私人訂制”，為學生成才導向，為教育改革探路。

必修課程，分層教學

為給學生提供更為適合的必修課程，學校高中年級在市內首家實施分層走班教學，受到市教育局及兄弟學校的關注。筆者代表學校在榆林市校長大講壇、分層走班教學現場會上做了經驗交流。

結合成功經驗、省考新政及學生基礎普遍較弱、教師缺乏分層走班教學經驗的實際，學校充分調研、揚長避短、立足校本、自主開發，基本形成了本土化的管理和教學模式，即，分層走班。

“分層”，首先是指教學對象分層，因2014級學生原有的入學成績較低，學業基礎、學習能力、學業成績差異明顯，學校以能力為依據，把學生分類，開展分層教學；其次是指教學目標分層，教師采用統一教材，結合學生成績和過程表現，選擇制定適合不同層級學生的教學目標開展教學；再次是指教學方法分層，教師針對不同層級的學生設計不同的教學方法，力爭將因材施教落到實處；最后是指學業測評分層，周測、月測由學科教師命制適于各個層級學情的試題進行測評，作為平時檢測、評價、反饋、調整教學的參照；期中期末以統一試題對不同層級學生進行測評，作為階段檢測對比教學效果的依據。

“走班”是指行政班級不變，早讀、自習、早操、陽光體育、班會或其他學校大型活動及不分層學科教學仍以行政班級為單位進行，分層學科教學時學生到對應層次的班級教室上課，不同行政班的學生，因所選層級相同走到一起，形成學科班。每節課因學科不同，學科教室在變化，學科班級也在變化，學生需要穿梭于學科班級之間。學生既在行政班和學科班之間走動，也在學科班與學科班之間走動。

概括起來說，學校把針對同一學科內，因學生能力差異，針對教學對象、教學目標、教學方法、學業測評層級不同而開展的不同要求的教學稱之為分層教學，又因學生走動于不同的學科班級之間學習而定義為分層走班教學。

為確保分層走班教學的穩步實施，學校建立健全《分層走班實施方案》《學生選層指導意見》《班主任工作常規要求手冊》《學科班主任工作職責》《行政班主任與學科班主任合作溝通要求》《學科層級調整辦法》《學分認定實施方案》《過程性評價制度》《導師制實施方案》《學科教室管理辦法》規范教改行為，編印《學科班主任工作實錄》《行政班主任班務日志》《班務工作手冊》《走班日志》記錄過程，編印《制度匯編》《分層走班學習資料匯編》《分層走班心得體會匯編》供教師學習交流。

為盡快提高教師的業務水平，緊跟教學改革步伐，學校特別注重學科教師培養，因為這是開展分層教學的核心，具體做法是：通識培訓，樹立教師分層意識，轉變觀念；知識測試，反思撰寫學習心得，掌握要領；專家示范，引領課堂分層教學，樹立典范；實踐演練，名師觀摩指導研課，增強技能；教學競賽，反復打磨教學方法，落地生根；教學督查，評價反饋教案作業，及時修正；課前測驗，了解學生真實水平，摸清學情；因材施教，增強課堂教學效率，激活潛能；總結交流，年級部學科組研討，校本研修；跟蹤成績，檢測分層教學效果，表彰獎勵。

為給學生提供全方位的專業指導和幫助，學校從“校級領導包抓、教務處總體把控、年級部直接管理、學科班主任主抓課堂指導學業、行政班主任主抓常規規劃人生、結對教師疏導心理幫扶學困”六個維度管理指導學生，全員參與，各司其職，使“導師制”的內涵更加豐富，更加有效。

事實證明，分層走班教學是很科學的教學模式，孩子進步很快，不僅原來的優勢學科學得更好了，而且薄弱學科也趕上來了，綜合成績提升了。自從分層走班以后，孩子的性格更加開朗了，和家長的交流增多了，自理能力也明顯增強，分層走班有利于孩子們的綜合發展，希望學校堅持下去。

針對傳統教學班額大，教師難以真正實施因材施教，優生吃不飽、跑不快，薄弱生吃不了、跟不上等問題，學校要求教師分層集體備課，二次分層備課，分層課堂教學，分層布置作業，分層自習輔導，分層階段測評，學困指導幫扶。形成了基于分層教學的學業規劃、教學設計、導學案、周測題、月考題等課程資源，為不同能力的學生提供有針對性的教學指導和服務。形成了“五環六步”課堂教學模式。“五環”是指“導課設問→自主學習→展示交流→合作探究→達標拓展”，課堂教學中教師圍繞學生的活動，適時做好點撥講解，尤其在展示交流、合作探究兩個環節要做到精講巧講，讓學生對本節課的重難點達到掌握。“六步”指的是前面五個環節加上學生“課前預習”步驟。“五環六步”教學模式實施以來，學生的自主學習能力、合作探究能力明顯提升，課堂教學效率明顯提高，師生關系更加和諧，教學質量快速提升；涌現出一批優秀教師，尤其是一些青年教師更能接受新理念、適應新方法、掌握新技術，教學效果顯著，學生成績進步明顯。在區、市、省級微課大賽、課件大賽、論文大賽、教學新秀評選、教學能手評選活動中，郝艷霞、高愛玲、裴躍軍等150位教師榮獲233個一、二、三等獎。

圍繞分層走班教學改革，學校從規章制度、教學模式、教學設計、教學方法、課程資源、教師培養、學生管理、指導幫扶八個方面開展了必修課程建設，取得了階段性成果。

選修課程，發展特長

依托硬件設施的先天優勢，發揮教師的專業特長，挖掘本土的優質資源，尊重學生的自主選擇，開發校本課程供學生選修，以社團活動為載體開展教學活動，學生自主社團和教師指導社團相結合，以春季田徑運動會、秋季趣味運動會、藝術節、科技節、讀書節兩會三節及各學科知識競賽為展示平臺，以組織學生參加區、市、省各級各類競賽為契機，為學生培養興趣、增長才藝、發展特長、形成技能創設廣闊的空間，為每一名學生終身發展奠基，為每一名學生技高一籌的幸福生活鋪路。

為了更好地開發、組織與實施選修課程，學校成立學生發展指導中心，制訂了詳細的選修課程開發原則，選修課程申報流程、課程的實施、課程管理、課程的評價細則及各類社團活動章程計劃。目前學校選修課程按培養目標分為七大類，60多門，60余名教師參與指導社團開展選修課程。

學生社團活動選修課程的開設培養了學生的興趣愛好，開發了學生智力，強健了學生體魄，提升學習生活品質，讓學生通過親身體驗學習、發展特長和展示才藝，培養了學生的學習能力、實踐能力、協作能力和創新能力。尤其是學生創建自主社團，充分發揮了學生的主觀能動性，倡導健康向上的活動和規范有序的內部管理，提高了學生的自主管理能力。

為了保障選修課程的實用性、有效性，在選修課程開展期間，發展中心不定期檢查、指導、評估、調查、分析學生對選修課程的需求情況并根據情況，在實施過程中進行適時調整增刪；并與指導教師、學生進行溝通交流，不斷進行社團制度、選修課程的完善，積累了以教學計劃、教學設計為主的各類選修課程資源，總結經驗成果，推廣應用。

需要特別指出的是，體育專項課程建設非常必要。

一直以來，大、中、小學體育課程內容存在嚴重交叉，學生不能按自己的興趣和水平選擇體育專項，未能在一個專項上持續地學習和鞏固，難以真正掌握1到2項體育運動技能，不便養成終身體育鍛煉的興趣和習慣的問題。為解決影響青少年學生的健康成長和終身發展的問題，為了有效達成促進體質健康、掌握運動技能和培養健全人格的三維目標，學校在高中階段全面推廣“體育專項課程”，找到了有效增強學生體質健康水平的突破口。

體育專項課程的開設是根據學生的興趣愛好、自身發展特點及學校總體要求和體育課程自身規律，打破原有的班級建制，合理分組，重新組合上課，以滿足不同層次、不同興趣的學生需要。學生自主選擇選修內容，教師有的放矢地進行教學，發揮了教師專長，培養了學生特長。創設了有利于學生主動參與、樂于探究、合作學習的良好教學氛圍。

學校擁有全市乃至全省一流的體育教學場館和教學設施，堅持在提高學生成績的同時要注重學生全面發展的原則，學校要求每個學生在校期間最少掌握兩項體育專項技能，保證98%的同學在校期間學會游泳的同時再掌握一項體育特長。

學校體育教師大多是體育院校畢業的優秀畢業生，專項素質和素養都非常好，經過一年多的專項課程開設的嘗試，學生參與積極性高，效果良好，成績顯著。學校初中階段開設了半年足球專項課程，在榆林市中學生運動會上取得全市第三名的好成績；在初中和高中同時開展乒乓球專項課程，在市中學生運動會上取得男子單打第三名、女子團體第五名的好成績。通過半年的專項訓練發現，參加體育專項課程的學生的體育素質比其他學生有了明顯的提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此。由于學生個體差異，如性格、習慣、智力、家庭背景等差異的存在，要求教育者在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”。唯有如此，才能讓每個學生最大限度地融入到教育活動當中來，激發生命潛能，讓生命煥發不一樣的精彩！

（作者單位：陜西省榆林高新完全中學）