青年教師家庭教育指導創新實踐

班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致地工作，為了有效地促進家長科學地開展家庭教育，提高家庭教育的水平，使學校和家庭合力育人，班主任必須與家長互相溝通，尋求有效地解決學生問題的辦法。

源起：不寫作業

丁零零，丁零零……“喂！”“是王老師嗎？”“嗯，您是哪位？”“我是磊磊媽媽呀！”“有什么事嗎？”“磊磊今天的作業已經做了4個小時了，還沒完成。王老師，他天天這樣可怎么辦啊？”接到磊磊媽媽電話已不是第一次，她總是抱怨孩子做作業做得慢，著急時還會打罵孩子，而每一次奶奶都在旁護短，所以，因為孩子做作業的事，家庭氣氛弄得很緊張。身為磊磊的班主任總想幫助他們把這個問題處理好，家長會上讓其他家長介紹了他們的經驗，也找磊磊家長進行了面對面的交流，可問題始終沒能有效解決，真是個讓人頭痛的問題！我得好好想想辦法。無意中看到《保姆911》這個節目，我靈光乍現，心想是否能像“保姆911”這樣，融入到孩子的家庭中，真正解決問題呢？就這么辦，我也來當回“保姆911”！

說干就干，我決定去他家蹲點三天。我聯系了磊磊的家長，他們對于我提出的建議有些猶豫。我表達了誠意和解決問題的決心，磊磊的家長終于同意了我的想法，也表示會盡力配合。為了真實反映孩子在家里做作業的情況，我準備和磊磊做一個小游戲——“隱形人”，把彼此當成不存在的隱形人。

找準根源，改變習慣

第一天 周一下午放學前，我就在磊磊家里的陽臺上蹲好點了。只見磊磊一回家，奶奶就對磊磊來了個熊抱，可以看出對這個小孫子很是疼愛。“來，寶貝孫子，到這里來做功課！”磊磊被安排在飯桌上做作業，奶奶則進廚房煮飯了。磊磊磨磨蹭蹭地把作業拿出來，還沒寫幾個字，奶奶就拿來了餅干和果汁，“來，吃！”磊磊一邊吃餅干一邊寫作業，注意力完全沒有集中在作業上。伴隨著廚房里不時傳來的炒菜聲，小磊磊一會兒玩鉛筆，一會兒玩橡皮，一會兒吃東西，不看也知道沒做多少作業。

我把我觀察到的一一向他們分析。首先，磊磊回到家里就馬上做作業是正確的，但客廳太吵鬧了，聽得見廚房做飯的聲音，使得孩子分心。其次，奶奶在磊磊做作業的中途給磊磊吃東西，打斷了磊磊的注意力。再者磊磊一邊吃點心，一邊做作業，注意力完全集中不起來。

于是，我提出了我的建議：給孩子一個安靜的學習環境。讓磊磊在一個安靜的環境里做作業，聽不見炒菜的聲音，也聽不見電視的聲音，譬如他的小房間，還要注意的是，周圍不要有玩具等干擾他注意力的東西。我還建議磊磊在做作業時，奶奶不要讓磊磊吃點心，或者吃好以后再做。這樣，有利于集中注意力。

第二天 我又如期赴約。這天媽媽上早班，所以磊磊回到家時，媽媽已經到家了，看得出來媽媽很重視我這個“保姆911”。

我和磊磊父母進行了深談，我給出的對策是：少催促，多表揚。孩子做事情磨蹭的時候，很多家長喜歡不停地喊，不停地催促。孩子動作越慢，家長就越生氣。其實應該反過來，隨時觀察孩子在生活中的表現，當孩子有快的一面時，隨時表揚孩子，樹立孩子的自信心。譬如“你今天注意力比昨天集中多了，完成作業的時間快了10分鐘！”等。多找孩子快的時候表揚，這樣，孩子會覺得自己每天都在進步，獲得成功的體驗后會激發孩子的自信心。

第三天 我很欣喜，磊磊在房間里做作業。奶奶在磊磊做作業前，先讓她吃完了點心，中間沒有去打擾她。媽媽只是在磊磊做作業前關照了幾句，作業期間也不再催促磊磊了。

看到磊磊床頭的小鬧鐘，我給磊磊家長出了一個對策：用鬧鐘督促孩子做作業。家長可以根據孩子的作業總量和孩子做作業的效率，幫孩子估算出做作業需要的時間，然后讓孩子在寫作業之前先上鬧鐘，鬧鐘在孩子完成作業的期限后10分鐘響。孩子在自己定鬧鐘學習的過程中會不斷體驗到成功感，學習會更自覺。

經過這3天的蹲點，當了3天的隱形人，我針對磊磊在家做作業時的一些問題，和家長進行了及時的溝通，并給出相應的對策，效果還挺明顯。磊磊的家長對我的幫助表示感謝，并且答應會根據我提供的建議進行改進。

“保姆911”行動經驗

第二個星期的一個下午放學前，我又在磊磊家里的陽臺上蹲好點。我是要來檢驗一下成果，果然，井然有序 。

找準家庭教育的切入點 有人說：“孩子是父母的一面鏡子。”的確，良好的家庭是最好的教育場所，優秀的父母是最理想的老師。家庭教育代表了父母教養子女的態度，也讓我們從孩子的言行舉止中，看到了父母真實的一面。

發現家庭教育的關鍵點 “家庭教育也應該走個性化路線。”“保姆911”行動的嘗試讓我知道，每個家庭的情況雖然有許多共性，但有更多不一樣的地方。我讓磊磊的家長了解到磊磊的個性特點，更要讓他們知道自己在家庭教育方面的不足，多管齊下，才使磊磊有了巨大改變。我想，這也是“保姆911”行動給我的啟示。

探索家庭教育的新途徑 青年教師是家庭教育的生力軍。很多人以為青年教師缺少教育經驗，尤其缺乏家庭教育經驗，這也常常讓青年教師做事時畏首畏尾。但青年教師有接受新事物、新理念時不受已有觀念束縛，看待問題更客觀、更理性的優勢。

（作者單位：上海市嘉定區南翔小學）