游戲貼近幼兒心理的方法探究

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：游戲是幼兒園的基本活動。幼兒心靈的土地上撒滿了游戲的種子，如何讓生動、豐富、有趣的游戲，更加貼近幼兒的心理，激發幼兒的興趣，使他們全身心地投入到游戲活動中，從而獲得新的經驗。這是每一位幼兒教育工作者必須探究的問題。

在游戲中體現尊重

幼兒是游戲活動的主體，在游戲中幼兒有權決定一切。教師首先要懂得蹲下來和幼兒交流，傾聽幼兒的心里話，做好游戲的支持者，為幼兒游戲創造自由、和諧、民主的氛圍。支持幼兒按照自己的興趣、需求和生活經驗創造性地開展游戲，按自己的設想生成新的游戲。教師要善于鼓勵幼兒，引導幼兒憑借自己的力量去解決游戲中出現的各類問題，讓幼兒在游戲多個環節的有效互動中，提升心智，發展自我。同時，幼兒游戲是幼兒活動的基本內容，教師要明確自己介入的目的是讓幼兒在游戲的開始、行進、規則、遵守、材料、組合、合作等諸多方面，都要保持較高的自主、自由度，讓幼兒在游戲活動中有所收獲。

比如：在玩“小超市”游戲時，幼兒對筆者重新設計的超市感到十分陌生，不敢放手去玩。這時，筆者趕緊改變了策略。對小朋友們說：“今天我們重新來布置一下超市，把超市打扮得漂漂亮亮的，吸引更多顧客來買東西。”這下“超市”熱鬧起來了，筆者給小朋友們提供豐富的“商品”，鼓勵他們按照自己的興趣來擺放，小朋友興致很高，積極交流、合作，一會兒一個商品擺放整齊、美觀的超市就誕生了，在分配“誰是導購員、收銀員、清潔工、顧客的角色”時，他們又想出了通過“剪子、包袱、錘”來確定的方法。在整個游戲活動中，幼兒的積極性得到充分調動，他們的心理需求在游戲中得到滿足，想象力和創造力都得到了發揮。

服務游戲，筑造樂園

《幼兒園教育指導綱要》強調：“幼兒教師是幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導者”。教師要為幼兒的游戲做好服務，讓幼兒園成為幼兒放松心靈，健康成長的樂園。首先，要做好游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲材料，以便幼兒的選擇更加自由、多樣。比如：筆者在益智區放上舊的報刊、剪刀、雙面膠、紙、筆、橡皮、卡通圖案等材料，有的在讀書的過程中將一些圖書弄破了，我就結合游戲材料創設一個“圖書名內容店”，讓幼兒在游戲活動中自由選擇游戲材料，進行修補美化，鍛煉了動手能力。

在教學中，教師還要妥善處理幼兒的日常生活中出現的問題，讓幼兒在安全、優美、自由的活動氛圍中，盡情玩耍，暢談感受、友好合作，提升綜合能力。在游戲結束時，要留給幼兒表現自己的機會，讓幼兒描述一下游戲中發生的有趣的事情，同時教師要注意給與他們科學、正確地評價，從而培養幼兒健康的游戲理念。此外，還要注重家園共建，幫助家長對幼兒游戲形成正確看法，從多方面支持、幫助和參與幼兒游戲，實現家園一體為幼兒游戲活動付出愛和努力。

觀察游戲，有的放矢

幼兒的想象力十分豐富，他們心靈世界的所思所感會在一系列活動中表現出來，因此，我們要善于觀察幼兒在游戲活動中的表現，觀察他們的舉手投足所代表的意義，他們的真實情感，創新行為等并及時給與合理指導。比如：有的幼兒在游戲中喜歡一個人低頭擺弄玩具，機械地重復簡單的動作，那么這個幼兒可能是“自閉”傾向的表現；有的幼兒則喜歡搶別人的玩具，用玩具攻擊別人，那么這個幼兒心理上已出現“攻擊”的苗頭……幼兒教師要通過觀察清楚了解幼兒的心理狀況，小心保護、有選擇地給予幼兒正確引導。一方面，要積極創造機會，吸引幼兒多參與，多動手，在動手中發揮創造力，用愛心去呵護，滋養幼兒心中創造力的幼芽；另一方面，還要多鼓勵幼兒，要敢于創新，敢于開拓，在取得成績的同時還要再接再厲。另外，一些不利于幼兒的負面的東西，要給予巧妙的糾正和引領，唯有此，我們的才能走近幼兒的心里，真正發揮出教育的效力。

游戲也應因人而異

教師只有合理運用游戲指導方式，才能充分發揮幼兒在游戲中的主體性，結合幼兒的年齡、心理特點、生活經驗、情感訴求等指導幼兒的游戲。首先，要結合幼兒不同的年齡，采用不同的指導方式。比如：對于小班幼兒來說，他們喜歡模仿，教師就要在游戲中運用模仿的指導方式；而中、大班幼兒，他們已經具備了一定的知識積累、生活經驗等，教師可以在游戲中以參與者、幫助者的角色指導游戲。其次，老師的指導還要結合游戲的不同或相同的主題來靈活運用不同的方法。幼兒在游戲中因為游戲材料、游戲規則、活動范圍等方面的差異，會表現出具有差異性的問題。比如：在表演游戲中，每個孩子對作品的理解不同，而表演的形式不同，教師要根據需要來指導游戲的開展。

綜上所述，幼兒教師在幼兒游戲開展中，要用心觀察，了解幼兒各方面的發展和心理反應，發揮好教師在幼兒游戲中的引領作用，充分調動幼兒游戲的積極性、主動性、創造性，讓幼兒成為游戲的主人。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮石北幼兒園）