基于語感培養(yǎng)的小學英語語篇教學

摘要：語感是語言教學的“牛鼻子”。小學英語教學中，培養(yǎng)學生良好的語言感知能力，是教師教學獲取主動權的前提保障，也是發(fā)展學生綜合語用能力的內在要求。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；語感及語言魅力

語感是語言教學的“牛鼻子”。小學英語教學中，不少教師卻不以為然，他們忙于教單詞、教句子、教語篇，沒有太多的時間和經歷去探討對學生的語感培養(yǎng)。畢竟，關于語感的教學是一個漫長的過程，其成效并不能立竿見影。事實上，最是細活見功夫。筆者在語篇教學中，就非常重視學生語感的培養(yǎng)，嘗試通過花樣朗讀、金句重點突破、多彩情境活動等方式，引導學生在朗讀、體驗、實踐與創(chuàng)造的過程中，感受英語語言的內在魅力，體驗語言美、情境美，不斷提高自己的英語感知水平，并以此豐富他們的外在表達。

花樣朗讀，讀出精彩

所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀，尤其是放聲朗讀，是學生們親近語篇，感受語篇，理解語篇的陽關大道。然而“書讀百遍”，這“百遍”要怎么讀才能最大限度地發(fā)揮朗讀的潛在價值，實現(xiàn)“其義自現(xiàn)”呢？只要一成不變地反復朗讀就可以嗎？想必，大部分學生都沒有這樣的耐性吧，更何況我們面對的是活潑好動的小學生。由此可見，以豐富的朗讀活動、多樣的朗讀形式，開展語篇朗讀，在我們的英語課堂中尤為必要。

例如：在教學6B《Unit1 The lion and the mouse》（story time）時，筆者在語篇朗讀過程中，就非常注重情感的引導，通過學生的“讀”，啟發(fā)他們設身處地思考，在思考的基礎上，鼓勵他們再讀，讓他們在反復而又全然不同的朗讀體驗中，理解語篇。如在朗讀“One day”這段第一句“A mouse woke the lion up.”時，筆者在學生讀完第一句就喊停，引導學生展開思考兩個問題：Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？

在解答問題時，筆者首先鼓勵學生展開聯(lián)想，隨后引導他們從文中尋找答案“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”在這樣的啟發(fā)下，要求學生們再讀這一自然段，讀的過程中，嘗試將獅子的表情及動作表現(xiàn)出來。通過這樣的朗讀形式，學生們自然感受到了獅子的生氣，為故事的開展與情感的把握，開了一個好頭。學生們不僅讀得精彩，而且表情傳神，動作到位。

重點突破，品出味道

小學生思維單純，還不具備抽象邏輯的認知能力。在語篇教學中，如果教師不加以引導，把通篇課文都作為閱讀重點，“眉毛胡子一把抓”，不僅無益于學生的理解與感受，還會導致教學重難點不分，事倍功半。筆者認為，在語篇教學中，抓“金句”，即重點句、關鍵句，尤其是情感變化的轉折句，進行著重分析、強化練習，對于提高學生對整體語篇的感知與理解，意義重大。這不僅可以縮小教學范圍，突出閱讀重點，達到“品茗”的教學效果，還能夠提高學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的語感。

例如：教學4A《Unit 7 How much》這單元的語篇時，筆者考慮到，這個語篇故事的對話內容主要圍繞“買賣”這一語境展開，因此，如何幫助學生理解這一語境，用好“Can I help you？ I 'd like…”這個重點句型，是我們教學的重點。為此，筆者將這個重點句型從語篇中“揪”了出來，創(chuàng)設了“班級跳蚤市場”情境，鼓勵學生以小組為單位，模擬語境，為大家推銷自己的小商品（如文具、書籍、水杯等現(xiàn)有物品）。在這個小組活動中，每個小組成員都要完成相應的對話練習，最先完成的小組可獲得“小勛章”。

情境活動，情由心生

語不離境，在語言學習中，把學生放在特定的語言環(huán)境中，讓他們經歷對話與故事生成的過程，是幫助學生們走進語篇的綠色通道。在英語課堂中，為了讓學生們更好地感受語言魅力，筆者經常在情境及相關活動的設計中大費苦心，并借助繪本故事、動畫視頻、情境游戲、小組對話、手工制作等，豐富語篇情境，讓學生以多重感官參與到實踐活動中，在“做”的過程中感悟，在“玩”的過程中體驗，在“說”的過程中理解，全方位地激發(fā)他們的情感體驗，把原本平面化的語篇內容，變成三維活動空間。

例如：在教學《Unit 6 At the snack bar》這單元“Story time”時，為了夯實學生對各種食物的表達，強化學生對“點餐”這個語言環(huán)境的理解與感受，筆者在拓展訓練中，以“menu（菜單）”為核心，創(chuàng)設了設計菜單、點餐的活動情境。在這個語境中，首先引導學生以小組為單位，根據(jù)小組成員的喜好，設計一份“ideal menu”。隨后，鼓勵學生根據(jù)這份菜單，結合課件提供的點餐小模板，開展小組間的點餐練習。通過這兩個由淺入深的情境活動，學生們既掌握了新詞匯，又體驗了一把點餐的樂趣，在緩沖的過程中，更好地理解了語篇內容，為接下來的對話練習打下了扎實的基礎，有利于吃透“點餐”這個跨文化交際內容。可見，這樣的情境活動對于培養(yǎng)學生語感、放慢語篇教學速度有著積極的作用。

語篇是開展各項教學活動的大背景，也是培養(yǎng)學生語感的主陣地。在實際的語篇教學中，教師要善于做教學的“有心人”，為學生創(chuàng)設更多有著“英語味”的語言情境，既能豐富語篇，又能強化情感，讓學生在更多地體驗活動中，走進語篇，理解語篇，感受其中蘊含的語言魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）