基于學(xué)生成長需要的 思想品德教學(xué)

摘要：初中思想品德的教學(xué)需要面向?qū)W生的成長需要，這樣才能有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。本文以青春期閉鎖心理化解的教學(xué)為例，闡述了基于學(xué)生成長需要的教學(xué)策略。理論與實(shí)踐均表明：化解青春閉鎖心理的關(guān)鍵策略在于，引導(dǎo)學(xué)生自省青春期閉鎖心理；面向個(gè)體的成長敞開青春胸懷；進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐還表明：只有基于學(xué)生成長需要而實(shí)施的教學(xué)，才能讓思想品德的知識真正成為學(xué)生的內(nèi)在品德。

關(guān)鍵詞：初中生；思想品德；成長需要；青春期閉鎖心理

思想品德是面向?qū)W生品德素養(yǎng)的重要學(xué)科，通常情況下，這種認(rèn)識并不容易在課堂上落到實(shí)處，應(yīng)試體系下的初中思想品德教學(xué)，常常將教學(xué)重心定格在知識的記憶與應(yīng)用上，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得知識并利用這些知識解決實(shí)際問題。但這些實(shí)際問題，由于沒有真正面向?qū)W生的成長需要，因而也就常常不具有真正的生命力。初三學(xué)生在成長過程中需要的知識導(dǎo)向——思想品德被忽視了。如果教師能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生成長的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的應(yīng)試能力。本文試以青春期閉鎖心理的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，闡述筆者的淺顯思考。

引導(dǎo)學(xué)生自省

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀中，“我與他人和集體”這一版塊的內(nèi)容對青春期閉鎖心理給予了重點(diǎn)描述。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生，有著較為明顯的青春期閉鎖心理傾向。很多學(xué)生在進(jìn)入初三之后，往往表現(xiàn)出心理閉鎖的特征，原本快樂活潑的學(xué)生，會突然之間變得滿臉憂郁。這也從實(shí)踐角度提醒廣大教育工作者，對學(xué)生進(jìn)行青春期閉鎖心理的教學(xué)，不僅是課程應(yīng)試的需要，而且也是學(xué)生成長過程中實(shí)實(shí)在在的需要。

從專業(yè)角度來看，青春期閉鎖心理就是學(xué)生在成長過程中表現(xiàn)出來的“我”與“他人”“我”與“環(huán)境”之間缺乏溝通與了解，進(jìn)而進(jìn)入一種強(qiáng)烈的以自我為中心、以孤單寂寞為特征的心理狀態(tài)。處于青春期閉鎖心理的學(xué)生，常常在判斷事物性質(zhì)的時(shí)候，會以自我需要為唯一依據(jù)，而忽視了他人與集體的需要，因此容易出現(xiàn)偏激等情形。這顯然是不利于學(xué)生的自身成長的。根據(jù)筆者觀察，其實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生是能夠意識到自己的心理有異常的，但他們最苦惱的是無法讓自己走出這種狀態(tài)。這就對思想品德教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

筆者以為，化解這一矛盾的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的認(rèn)識水平。也就是說，需要引導(dǎo)學(xué)生對青春期閉鎖心理有一個(gè)顯著認(rèn)識。具體做法可以是通過實(shí)例的呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到青春期閉鎖心理的危害。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因一般有兩種：一是在成長過程中自我認(rèn)識的偏差；二是自己的內(nèi)心比較脆弱。前者涉及到以什么樣的眼光看待周圍的事與物，這需要包括思想品德在內(nèi)的課堂以及課后生活中形成正確的認(rèn)知依據(jù)；而后者則需要自己（學(xué)生）有一個(gè)比較強(qiáng)大的內(nèi)心，能夠抵擋一些讓自己不愉快的事情，不至于因?yàn)檫@些事情而改變自己原來的健康心態(tài)。

事實(shí)證明：對于初三學(xué)生而言，通過這種內(nèi)省式的教育，可以讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的成長可能存在青春期閉鎖心理這樣的坎坷，需要自己理性看待、認(rèn)真面對。

面向成長敞開青春的胸懷

在思想品德課堂上，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的成長時(shí)，實(shí)際上也就是讓學(xué)生擁有了一個(gè)走向健康的心理狀態(tài)。這對于落實(shí)“我與他人與集體”的課程教學(xué)目標(biāo)來說，有著積極的意義。

在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者經(jīng)常聽到學(xué)生的一句話就是“生活真累”。這是一個(gè)有意思的現(xiàn)象：一方面，才十六七歲的學(xué)生，不存在太多的生活壓力，但卻說出了這樣的話，似乎有些不合情理；另一方面，從學(xué)生的內(nèi)心來說，由于學(xué)習(xí)、生活以及情感方面的壓力，他們確實(shí)會有感覺累的時(shí)候。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生們所說的“生活真累”實(shí)際上更多的是由他們的內(nèi)心引起的，由于心理成長的速度跟不上身體和情感的發(fā)育發(fā)展程度，使得他們的心理不能有效地承載情感需要。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生面向成長并尋求成長的意義，以向青春敞開胸懷，就成為培養(yǎng)學(xué)生開闊心態(tài)的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考自己與同學(xué)、朋友以及家人、社會的交往，思考此過程中可能出現(xiàn)的矛盾與和諧的情形。之所以先說“矛盾”這個(gè)話題，是因?yàn)閷W(xué)生的青春期閉鎖心理往往就是矛盾產(chǎn)生的，且學(xué)生在面對矛盾的時(shí)候往往會忽視曾經(jīng)與他人和集體的和諧的一面。因此，先面對矛盾并化解矛盾，是抓住問題的關(guān)鍵。事實(shí)證明：現(xiàn)在的初三學(xué)生很愿意面對這一話題，有的學(xué)生還愿意大膽地說出自己內(nèi)心的困惑，譬如男女生之間的情感問題等。而當(dāng)筆者本著“人的本質(zhì)是各種社會關(guān)系的總和”這一觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行事實(shí)的演繹時(shí)，學(xué)生也確實(shí)能夠認(rèn)識到，矛盾在生活中是難免的，但其也不可能是生活的全部。因此，面對生活和情感中的矛盾時(shí)，不能“一葉障目”（學(xué)生自己所引用的語言）。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中其實(shí)有很多和諧的場景，只是享受這種和諧的時(shí)候往往會忘記和諧本身的可貴罷了。認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生就會更為辯證地看待矛盾，從而為化解青春期閉鎖心理提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

自我調(diào)適走出心理困境

教學(xué)實(shí)踐表明：對于初中學(xué)生而言，要在思想品德課程的教學(xué)中有效化解部分學(xué)生的青春期閉鎖心理，最為關(guān)鍵的還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適。而這就需要學(xué)生真正掌握強(qiáng)大的思想武器。

“自我調(diào)整”的關(guān)鍵主要有三點(diǎn)：一是正確認(rèn)識自己；二是學(xué)會主動(dòng)與他人交往；三是善于關(guān)心他人。“正確認(rèn)識自己”意味著認(rèn)識到自己身上的性格優(yōu)點(diǎn)，更要認(rèn)識到自身性格上的不足，要知道自己通常在哪些情況下有可能心理閉鎖，這是學(xué)生成長過程中邁坎過關(guān)的重要環(huán)節(jié)，也是本文第一點(diǎn)所說的自省的關(guān)鍵。而“主動(dòng)與他人交往”的關(guān)鍵詞有兩個(gè)：一個(gè)是“主動(dòng)”，這意味著在防止或者打開閉鎖心理的過程中，需要自己的主動(dòng)付出，需要內(nèi)驅(qū)力作用下的行為表現(xiàn)；另一個(gè)是“交往”，它是一個(gè)雙向過程，意味著自己與他人、與集體之間的有效互動(dòng)，有效地尋找共同語言，而這恰恰是初三學(xué)生所欠缺的能力。“善于關(guān)心他人”，意味著學(xué)生會綜合分析自己的需要與他人的需要，并基于自己的需要關(guān)注他人的需要，這才是真正的善于關(guān)心。在筆者看來，這里最關(guān)鍵最主要的其實(shí)就是“我與他人和集體”這一課程內(nèi)容的核心，當(dāng)學(xué)生將自己置于與他人和集體同等地位的時(shí)候，學(xué)生就不會因?yàn)橐恍┟芏屪约候榭s到一個(gè)自認(rèn)為安全但實(shí)際上閉鎖的心理環(huán)境中。

學(xué)生認(rèn)同并學(xué)會根據(jù)以上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)適，也意味著學(xué)生會在一個(gè)群體的視角下關(guān)注自己的言行，這就有效地打破了閉鎖賴以存在的狹隘心理情境，因而可以說是從根本上建立了走出閉鎖心理的途徑。當(dāng)然，這不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要在前兩者的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行。而其中的關(guān)鍵，就在于教師把握學(xué)生的成長需要，具體結(jié)合課本知識進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，初中思想品德教學(xué)需要真正著眼于學(xué)生的成長，只有建立在學(xué)生成長需要上的知識建構(gòu)，才具有積極的思想品德課程意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永俊.匆匆那年，我們一起追逐的微笑——中學(xué)生閉鎖心理疏導(dǎo)案例一則[J].班主任，2016（2）.

[2]黃美生.初中思想品德有效教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2016（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）