找準對話支點 演繹課堂精彩

對話教學是在和諧、融洽的教學環境下，教師和學生共同參與、交流的開放式教學過程。對話教學模式突出了學生的主體地位，尊重學生的認知規律，培養學生的創造力，激發學生的潛能。但是由于小學階段學生知識積累不多，社會經驗欠缺，獨立閱讀思考能力受限，所以文章以教師提問的模式入手，找出引發學生思維興趣的支點，以完成語文教學目標。

以標題為支點，打開教學窗口

學習新課文第一眼看到的就是文章的標題，它是解讀文章的窗口。它具有高度的概括性，可以作為寫作線索，也可以提示文章的主旨，或者是情感的出發點。教學中，教師要重視文章標題，引導學生從題目出發，為學生打開解讀整篇文章的窗戶。在《翻越遠方的大山》教學中，學生朗讀課文，熟通課文文意。

師：同學們，遠方的大山是什么？

生：是翻不過去的，很遠地方的，很大的山。

（這是老師沒有預料到的答案，很明顯學生是從詞語本義回答的，也應該正確。此時，教師應該靈活應對。）

師：這個同學回答得很對，很遠的，很大的山，它的特點就是難翻越，但是為什么用它作為課文的題目，題目中“遠方的大山”是指什么呢？

生：遠方的大山是指約翰遜，課文中第二自然段寫得非常清楚“他就是一座遠方的大山”。

師：那為什么把約翰遜比成遠方的大山？

生：劉翔想超越約翰遜就像翻越遠方的大山一樣困難。

師：這樣困難，但劉翔最終卻超過了他，為什么？

生：劉翔為了達到目標總是不怕困難，努力拼搏。

一篇課文，標題一般都蘊含深刻的含義，找準標題這扇窗戶，在師生對話中就會使紛繁復雜的課文變得豁然開朗，教師就能提綱挈領地對課文進行分析，帶領學生走進課文教學，引出教學重點，激發學生學習興趣。標題是理解整篇文章的關鍵，以此作對話支點能起到事半功倍的效果。

以字詞為支點，打牢教學基礎

靈活多變的詞語是我們漢語言文化的瑰寶，小學階段中的詞語教學是整個語文教學的基礎，在小學語文教學中占據著重要的位置。小學語文課程規定，學生要掌握詞語意思，積累詞語，會用詞語。教師從詞語出發找出對話支點，符合小學生的認知規律。千里之行始于足下，從基礎開始，最終達到從詞語積累，到句子理解到閱讀能力和寫作能力的提升。在《最后的姿勢》教學中，教師設計了這樣一個對話場景：

師：同學們，找出“坍塌”和“塌陷”兩個詞語在課文中的句子，并解釋意思。

生：“教學樓即將坍塌的瞬間”“樓房塌陷了”。坍塌，樓頂板掉下來了，樓房倒了；塌陷，樓房倒了而且陷到地里了。

師：非常好，這兩個詞語描繪了地震的恐怖場面，是環境描寫中的場面描寫，用來側面烘托譚老師臨危不懼、保護學生的品質。接下來，同學們回答譚老師在這樣恐怖的場面下做了哪些事情，我們能否找出三個動詞來說明。

生：在樓房倒塌瞬間，他把學生拉到課桌下，并且自己用手撐在課桌上，來護住學生。這里邊有“拉、撐、護”三個動詞。

師：三個動作哪一個更能感動你，哪一個是譚老師“最后的姿勢”。

詞語，是打開文章閱讀的鑰匙，詞語雖小但能透視文章的大，文章的每一個詞語都不是孤立的。一個一個的詞語構成了整篇文章，從小的詞語中找出文章的主旨內涵，把詞語放到語境中理解，既積累了詞語又理解了課文。

以插圖為支點，拓寬課堂路徑

小學階段是學生形象思維發展的時期，這正和文本中插圖，圖文并茂的直觀性和形象性相契合。在小學語文教材中，每篇課文幾乎都附有一幅或多幅插圖，這些插圖五彩斑斕、色彩絢麗，在教材中能最先引起學生的注意。教師要充分利用好這種寶貴的教學資源，挖掘插圖中的有效內容，以此為教學對話切入點，激發學生興趣，培養學生觀察和想象能力，拓寬教學思路，提高課堂效率。以《青海高原一株柳》教學片斷為例：

師：同學們仔細觀察課文插圖，然后回答老師的問題，你們看到了什么？

生：一棵柳樹，大山，還有一個人，天空小鳥。

師：這幅圖畫就是一株柳樹，大山、人、天空小鳥是作為柳樹的背景出現的，就是這篇課文的題目《青海高原一株柳》。同學們再仔細觀察這幅圖畫，你還能發現什么？

生1：為什么只有這一棵樹？

生2：這顆柳樹是長在巖石上的，樹根都裸露在外邊了，樹干很粗，葉子很多很綠。

生3：樹干上有年輪，還有傷痕，為什么有傷痕呢？

師：同學們觀察得非常細致，就讓我們帶著這些問題，朗讀課文，分析課文，然后自己找出答案。

插圖是小學教材中服務于課文內容的重要教學材料，這篇課文從插圖入手，師生對話導入新課，不僅抓住學生的興趣點，引出課文的重點、難點，更有利于加深學生對課文內容的理解，深刻領悟相關文字的內涵，完成課堂教學目標。

語文教學，能否找到一個好的對話支點，關系到整節課的成敗。在教學實踐中，要把握教材，靈活運用。一個題目，一個詞語甚至一幅圖畫都能成為教師與學生對話的支點。找準了對話的支點進行教學，不但摒棄了教師滿堂講，學生被動聽的弊病，而且使他們的學習更有針對性，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）