閱讀指導(dǎo)讓語文課堂具有豐富底蘊

目前，小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)，不少還處于這樣一種狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章往往就是了解一個故事，獲取一些零散的知識，實質(zhì)性的閱讀方法和表達方式的積累顯得相對欠缺；不少學(xué)生尚停留在“學(xué)會”的層面，離“會學(xué)”還有不小的距離。那么，作為語文教師該如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的方法，然后能讓其獨自在語言情境中學(xué)習(xí)體悟獲取新知，以實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍呢？在閱讀教學(xué)中，筆者注意到以下幾點。

注意知識的歸納

語文教材中的一篇篇精美的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)的主要載體。每篇文章所蘊含的語文知識、寫作方法不盡相同。如章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、行文思路等方面的知識；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等方面知識。這些知識在教與學(xué)的過程中，需要挖掘，需要點撥，需要分析。這樣，可以讓散落在文本中的一個個零碎的知識點凸顯出來，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在腦海里留下比較清晰且深刻的印象。注重對這些知識點的梳理和歸納，使零散的知識系統(tǒng)化，是進行學(xué)法指導(dǎo)的前提條件，然后在此基礎(chǔ)上，才可為學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)這些知識的有效方法和途徑。

例如：《埃及的金字塔》是一篇說明文，文中多處采用了列數(shù)字、作比較的說明方法，具體而形象地說明了埃及金字塔的宏偉而精巧，這是本篇課文最大的一個寫作特色。這時候就需要教師及時地把這一知識點用盡可能凝練而又通俗易懂的語言加以概括歸納，然后讓學(xué)生吸收內(nèi)化，沉淀為自己的知識。可以說，知識點的歸納是對學(xué)生學(xué)習(xí)后所得語文知識的質(zhì)性整理，它為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基石，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得起到事半功倍的作用。注重知識的歸納是幫助學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”抓手。

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)實踐的運用

這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法。蘇教版小學(xué)語文教材有明顯的特征，那就是每一個單元有十分清晰的訓(xùn)練目標(biāo)：有概括課文主要內(nèi)容，有針對文章重點提提問題，有復(fù)述的訓(xùn)練，還有理解文中的重點句子，等等。如何讓學(xué)生把這些訓(xùn)練目標(biāo)順利達成，那就需要老師能借助文本這個載體，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析文章的過程中，提析一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，并深入淺出、潤物無聲地給予學(xué)生指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)步驟，從而促進學(xué)生能夠自主閱讀、獨立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的提析，可以幫助學(xué)生把模糊的學(xué)習(xí)過程清晰化，把在學(xué)習(xí)過程中獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，最后質(zhì)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)技能。

任何學(xué)習(xí)方法只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與實踐才能真正掌握，在學(xué)法指導(dǎo)課上，教師應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生實踐過程中去指導(dǎo)和幫助學(xué)生，只在他們遇到困難的時候適當(dāng)?shù)剡M行點撥。當(dāng)學(xué)生已在教師的點撥指導(dǎo)下獲取學(xué)法方法，但如果缺乏后續(xù)的實踐鞏固機會也會讓習(xí)得逐漸淡化消失，最后功虧一簣，故而教學(xué)時教師要盡量創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在相近的語境中進行實踐嘗試。

例如：《黃果樹瀑布》一文，段落層次清晰，段與段之間結(jié)構(gòu)相似。本文的主要訓(xùn)練目標(biāo)是概括主要內(nèi)容，教學(xué)時，筆者充分利用“黃果樹瀑布的美”這個例子展開教學(xué)，請學(xué)生先自由讀讀這一小節(jié)，想一想這一節(jié)主要介紹了什么，然后思考這些景物分別有什么特點，最后講一講這小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生一直在自己進行實踐探索：讀——圈——思——說。學(xué)到這里，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。于是學(xué)生在老師的點撥下，歸納出如下幾步：①讀讀課文，整體感知內(nèi)容；②圈出主要景物，理清文脈；③抓住景物特點，概括主要內(nèi)容。隨后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段實踐探索。如此舉一反三，抓住景物特點概括主要內(nèi)容的方法學(xué)生就掌握了。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實踐探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，進而開發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的智慧潛能，幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的語文能力。

注意訓(xùn)練的漸進

蘇教版小學(xué)語文教材的設(shè)計由淺入深，層層遞進，每個單元的訓(xùn)練點也更是注重了前后關(guān)聯(lián)，螺旋上升。教材的編排特點決定了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要更多地注意“瞻前顧后”“循序漸進”。作為教師更要善于為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法鋪設(shè)橋梁，架起前后學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，形成梯度。

例如：對于學(xué)習(xí)品析文中的比喻句，不同的年段有不同的品析方法和要求，但是高一年段的要求總是建筑在前面年段要求的基礎(chǔ)上，稍作提高。剛學(xué)比喻句時，要求會說“把 比作 ”，能了解本體、喻體的相似點；隨著年級的升高則這樣體會“句中把 比作 ，生動形象地寫出了 ”，要求學(xué)生能知道這樣比的作用；到四、五年級在指導(dǎo)學(xué)生體會比喻句時又進一步，還要懂得揣摩蘊含在字里行間的作者的一份感情。具體的體會方法是：“出示：句中把 比作 ，生動形象地寫出了 的 ，表達了作者的 感情。”就這樣螺旋上升，循序漸進，學(xué)生對品析比喻句的方法也就掌握得更加扎實。

其實，還有很多的學(xué)習(xí)方法，如復(fù)述的方法、概括主要內(nèi)容的方法、理解句子的方法等，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都必須遵循瞻前顧后、循序漸進的原則，做到承上啟下。“方法”是建構(gòu)知識最基本的橋梁和必由之路，授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不只教學(xué)生“學(xué)會”，更要教會學(xué)生“會學(xué)”，才是教學(xué)的真諦。

（作者單位：江蘇省張家港江帆小學(xué)）