讓拼圖游戲童趣盎然

拼圖游戲是一種創(chuàng)造性的智力游戲，變化多端，難度不一，深受幼兒喜歡。幼兒可以根據(jù)自己的想象將拼圖拼成不同的造型。拼圖游戲不僅能提高幼兒的觀察力、分析判斷能力、邏輯思維能力，并逐步構建幼兒的組織能力、空間感和方向感。如何激發(fā)幼兒拼圖游戲的興趣，引導幼兒更好地玩拼圖是教師一項重要的基本功。

材料激興趣

材料是游戲的物質基礎，有效的材料能激發(fā)興趣、推動游戲的發(fā)展。

生活中的材料 在拼圖游戲中選擇生活中幼兒常見的圖形材料，才能為幼兒所理解，激發(fā)拼擺興趣。餅干是幼兒最常見的食品。各種形狀奇異、變化萬千的餅干圖案深受幼兒喜歡。各種正方形、三角形、圓形、長方形的仿真餅干孩子們看到以后，愛不釋手。選擇喜歡的圖形拼擺出小樹、火車、太陽燈圖案，玩得不亦樂乎。幼兒還喜歡用各種大大小小七彩扣子擺出一條毛毛蟲、美麗的花朵，拼拼擺擺，百玩不厭。

魔力暢想材料 立體拼圖尤為感興趣。每個拼圖面的組合變化讓幼兒感到神奇和神秘。我為幼兒提供了一套“百變魔盒”拼圖材料。選用6cm×6cm×6cm的正方體盒子。分別在6個面上粘有三角形、棱形、半圓形、扇形、花瓣形圖案。幼兒選擇一定數(shù)量的盒子拼擺好一種圖案時，只要轉動盒子方向，就可以變化出至少6種不同圖案。還提供一種在透明的正方體盒子里斜插上一張彩色紙片。幼兒選擇帶有卡片的透明盒子可以根據(jù)卡片的方向和顏色拼擺出萬花筒、海浪、麥穗、臺階等有規(guī)律的圖案。“百變魔盒”增添到活動區(qū)后，幼兒不斷玩出新花樣。幼兒還能從平面擺出提升到立體拼擺，能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，材料激發(fā)游戲興趣，引發(fā)了幼兒發(fā)展的新經(jīng)驗。

情景激童趣

特定的情景能激發(fā)幼兒的學習熱情。因此教育的關鍵在于創(chuàng)設怎樣的特定情境來激發(fā)幼兒的游戲熱情。

富有生活性情境 德國教育學家福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自身生活的課，使人印象更深刻，理解最容易的課。”教師在幼兒園拼圖游戲中不能用抽象的概括方法去介紹，必須將其轉化生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，通過生活情境激發(fā)幼兒拼圖游戲興趣。針對小班的圖形鑲嵌游戲，創(chuàng)設包裝餅干的生活情景，把鑲嵌板存在盒子里面，通過把餅干正好擺在盒子的固定位置來激發(fā)幼兒積極參與鑲嵌游戲。幼兒小心翼翼的裝了一盒又一盒。針對幾何圖形鑲嵌游戲，為幼兒創(chuàng)設一個鋪地磚生活情境，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗將圖形框鑲嵌滿、組合成一條長長的五彩小路。生活情境巧妙的銜接，幼兒會自然地沉浸其中，就像“真”的一樣。

富有游戲性情境 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“活動區(qū)活動是幼兒通過游戲自發(fā)形成的。”在拼圖游戲中創(chuàng)設游戲情景就是把拼圖過程設計成一個游戲，讓幼兒拼擺過程與游戲融為一體。要讓幼兒的拼圖活動成為他們喜歡的游戲，看似簡單，實則不然。教師不僅要提前設置游戲情境，更關鍵的是在拼圖過程中保持游戲、推進游戲的開展。一是根據(jù)題材設計游戲。要做到這一點，教師要根據(jù)題材本身的特性設計游戲情景。比如“給小動物喂餅干”就圍繞“喂餅干”這一游戲情景來設計。“管趣暢想”就圍繞“小花澆水”為游戲情節(jié)來設計。二是教師自身融入游戲。教師在游戲情境的創(chuàng)設中，起著決定性的作用。如果教師置身游戲之外，幼兒的游戲就無法開展。以“羊羊的美食坊”這個拼圖游戲來說，幼兒在游戲中就是制作拼擺美食的小羊，教師是指導幼兒進行拼擺制作美食的“羊媽媽”，沒有“羊媽媽”的引領，“小羊”們無法融入到情境中，無從做起。

富有故事性情境 幼兒不僅喜歡聽故事，而且還會在聆聽故事時產(chǎn)生豐富的畫面聯(lián)想。因此把拼圖活動與故事情境融為一體，使幼兒在欣賞、感知體會故事的基礎上，嘗試拼擺成為教師有效的方法。如根據(jù)幼兒平日喜歡的動畫故事選擇“喜羊羊與灰太狼”“熊大和熊二”“白雪公主和七個小矮人”等設計的拼圖材料，幼兒根據(jù)故事內容聯(lián)想動物和人物形象。很快就拼出一幅圖。在投放材料時，要以幼兒生活經(jīng)驗為基礎，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇富有故事性情境的拼圖材料，使幼兒在與價值隱藏、功能多元化的情境中，發(fā)出多種探索行為，激發(fā)拼圖興趣。

提問激發(fā)思考

教師在游戲中更多的是扮演著觀察者的角色，視幼兒活動情形采用能激發(fā)幼兒探索愿望的語句和富有啟發(fā)性的提問引導幼兒進行思考和探索。在《花地毯》拼圖之前教師收集各種地毯圖片，通過提問：“你喜歡什么樣的地毯圖案？想選擇什么材料拼擺？我們一起設計新的地毯花紋嗎？簡潔的語言提示，讓幼兒對即將拼擺的地毯畫面有了初步感知。幼兒邊想邊擺，不一會兒百花地毯拼擺好了。在拼圖游戲中，如果老師不給予提示，幼兒多次嘗試也能拼出來，如果在幼兒反復嘗試后，沒有拼擺出來并影響幼兒的心情時，教師的有效介入，通過提問激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，助推幼兒發(fā)展。

教師要想讓幼兒在拼圖游戲中保持濃厚的興趣，就得要求教師用專業(yè)的角度去解讀孩子的需求，以情趣為導向，讓材料與游戲相映成趣；讓情境與游戲妙趣橫生；讓問題與游戲絲絲入扣。通過挖掘材料、情境、問題找準拼圖游戲的增趣點，挖掘其內在的“趣”。達到事半功倍的效果。

（作者單位：遼寧省大連市金州區(qū)第二幼兒園）