直接教學法在智障學生教學中的運用

中重度智力障礙學生是指那些IQ（智商）在35左右的學生。這些學生在認知和思維等各方面都明顯落后，特別是自主學習、想象、探索、發現等能力是微乎其微的，甚至是無法實現的，他們只在機械記憶方面相對好一些，因此，對于這樣的學生，最有效的教學方法就是直接教學法。培智課堂教學中的直接教學法是指一種系統的教學方法，強調小步子前進、即時檢查學生的理解程度、反復循環地指導練習，以求達成全體學生都能積極和成功地參與課堂。

直接教學法的特點

學生仍然是主體 直接教學法可以稱作是明確的、清晰的和直接的教學，它是通過教師向學生展示如何完成任務，并為學生提供練習機會并提供反饋，之后還提供機會讓學生能夠不斷練習獨立應用這些技能。它是以教師為學生提供幫助為主的學習方法，因此在這種教學方法中，學生仍是學習的主體。

直接教學法也是經過精心設計的 直接教學包括了經過精心設計的教學材料和活動，只是在設計時，去除了類似于“探索”“發現”“鼓勵學生辨別”等這樣的教學環節，而是常常用“我將向大家展示”“這是”“讓我們一起讀”這樣的環節教學。這樣的設計為教學提供了架構和支持，使得全體學生都能夠理解新的知識和概念。

直接教學法更符合中重度智障學生的認知特點 中重度智障學生的認知速度緩慢、容量小，保持性差，這些都決定了中重度智障學生的學習方法不宜太難、太繁瑣，運用直接教學法，將學習內容直接呈現在學生面前，縮短了學習時間，用最少的時間做更多的事情，并且分小步子呈現材料，清楚示范要教授內容的技能，持續不斷地提供練習的機會，循環往復地重溫學習內容，從而達到顯著的教學效果。

直接教學法在語文課堂中的實踐

以已有知識為開端，進入學習狀態 研究表明，中重度智障學生的大腦皮層接通技能減弱，在認知分化和聯系上不夠，不能由此及彼地感知事物，學習狀態往往不是最佳，因此在教學中，每一節課都以訂正學生前一天的作業和復習學生剛剛學過的知識為開端，調起學生大腦儲存最近知識點，讓學生在課堂開始的時候就嘗到“我會的！”“我知道的！”的喜悅滋味，從而調動學生的學習興奮點，盡快地進入學習的狀態。這樣的教學方法直接，對于中重度智障學生來說反而能起到很好的教學效果。

審慎考慮教授內容，明確學習目標 中重度智障學生的學習能力是有限的，他們的注意點也是不容易捕捉的，這就對教師的教學設計提出了更高的要求，教師必須審慎地考慮要教授的內容，確定哪些方法是學生取得成功所必需的，既強調學生應該學會什么，也強調學生應該如何學。在這個過程中，教師應當通過口頭或書面的方式讓學生清楚地知道需要做什么，直截了當地呈現教授的內容，明確今天的學習任務和目標，而不是讓學生僅僅根據經驗來猜測自己應該做什么。例如在學習“汽車”這個詞語的時候，教師在出現汽車圖片后，直接將“汽車”的詞卡呈現在學生面前，并且明確“這就是‘汽車’兩個字。”根據經驗，學生書寫“汽”字是有困難的，那么確定書寫目標是就要審慎地考慮，而不盲目要求。可以適當提出書寫要求：“今天我們不但要認識汽車，還要會認會讀會寫‘車’這個字。”在教授書寫“車”字時，教師要對這個字的每個筆畫名稱、書寫位置和書寫方法等這些技能做清楚和詳細的解釋和示范，并且要策略性地提問、經常性地檢查學生是否理解和清楚了教學內容。看起來非常細碎的教學方法，卻是真正經過審慎考慮后確定的教學目標。

持續提供指導練習，鞏固學習內容 中重度智力障礙學生的的識記緩慢，記憶保持能力差，因此在教學過程中必須對于呈現的每一個環節和知識點都要進行及時地、持續地提供指導性練習，隨時監控學生的學習掌握情況，以保證教學的有效性。例如在認讀“車”這個字時，設計教學時，包括了“看圖說詞——圖文對照認讀——看詞卡認讀——聽讀找詞卡——聽讀找圖片——圖文連線”等多個環節，并且在每個環節的實施中都要有指導性語言提醒或者肢體指示等，使學生持續地得到練習機會。當然，持續性的指導性練習還應該在其他課程和生活中得到獨立的練習，小步子多循環地重溫課堂學習內容，直到學生可以獨立、流暢地完成學習任務。

及時調整教學方法，保障學習效果 對于中重度智障學生，他們的學習也是迫切的，因為他們學得慢，用時多，更加要求教師要在教學實際中留意觀察學生的學習和掌握情況，及時地反饋教學效果，并做出相應的調整，對于一些學生不能理解和習得的知識，教師還要想方設法調整教學設計，盡量地把它們變得更加接近于直接教學。例如，在教學“草”和“花”這兩個字時，假如教師的設計這樣：我們來看看這兩個字的相同之處在哪里呀？恐怕很難得到正確的答案。不如我們把問題設計得更加直接一些：我們來看看這兩個字的偏旁部首是不是相同呢？這樣一來學生就能一眼看出這兩個字的相同之處了。這樣的設計避免了一些對于中重度智障學生來說沒有意義的、不適切的提問，反而提高了他們的學習效率和學習效果。

結束語

直接教學法在中重度智障語文課堂中的運用是非常重要和普遍的，它的明確性、清晰性和直接性有效提高了課堂教學效率，使智障學生學有所得。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區特殊教育學校）