農村學校英語寫作水平的教學探討

英語教學要求學生掌握基本的聽、說、讀、寫技能。《義務教育英語課程標準》對學生“寫”的技能做了明確規定：能根據寫作的要求，收集和準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能對人物和事件進行簡單描述；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。對于農村地區學生而言，出于各方面原因，英語寫作非常困難。但在每一次的考試中，寫作所占的比例又是較大的，一到寫作部分，很多學生就頭疼，有的隨便寫寫，有的甚至犯愁放棄，很少能完整提交一篇習作。所以，提高農村學生的英語寫作水平顯得尤為重要。

英語寫作教學困境成因分析

教師原因 對于農村學校而言，大部分英語教師都是多年的老教師，雖然教學經驗相當豐富，但是教學方式和方法還是比較老套，隨著課改的發展，很多教師也開始學習改變授課方法，把大部分的精力都放到新課程的組織與實施上，上課也在抓學生的聽、說、讀，而在寫的部分，一部分教師只是在講題過程中，簡單的給學生講解寫作方法，并未真正當成一節課講授，致使英語的寫作只是體現在表面上，并未讓學生做到進一步的消化和掌握。

學生原因 從客觀原因來看，一部分學生是因為條件受制，小學階段的英語基礎沒有打好，主觀原因來看，學生問題主要出現以下情況：①最常見的就是寫作中句子出現chinglish，學生對英語語序的表達不明確；②詞匯的準確度不夠，行文中常出現單詞拼寫的錯誤；③單詞書寫的錯誤，主要表現為句子首字母的大小寫問題；④格式與標點問題，很多學生寫作中出現標題不寫，或者是書信類文章格式不明確，再者是標點符號的使用有誤；⑤詞組與固定搭配的記憶不正確，出現介詞亂用等問題；⑥常用句型出錯，如It is+adj +to do sth等固定句型使用不當；⑦審題過程中，出現人稱和時態的錯誤，對一般現在時、一般過去時、一般將來時和完成時等基本時態掌握不好；⑧單復數和第三人稱單數使用錯誤；⑨書寫太亂或者文章字數不夠；⑩審題中，常出現最后要求忽視，個人意見表達缺失問題；抄襲試卷中段落或者文章。

提高農村學生英語寫作能力

介于農村學校英語學習的特殊情況，筆者認為，對于英語寫作能力的提高，教師應盡量做到以下幾點：

課前情景重現，培養語感 英語學習過程中，語感其實是學生學好英語的基礎，所以，我認為我們英語教師應該盡量多讓學生做課前準備，布置課前小對話引入課堂，例如：What did you do last weekend？這個句型的使用，學生在編寫對話中，既聯系了基本句型和詞匯，同時，也在小組合作的過程中培養了英語學習的興趣和語感。

積累課堂和生活用語，強化語感 作為英語教師，在備課過程中，就要意識到，課堂教學一定要盡量采用英文授課，讓學生從聽上先接受英語，然后讓學生記錄老師每天使用的課堂語言以及生活中經常用到的日常用語，例如：What do you want to be when you grow up？或者What were you doing at the same time yesterday？等句型的積累，每堂課教師都要空出5分鐘的時間讓學生朗讀，在這一過程中，學生會強化語感，為寫作奠定伏筆。

多方法積累詞匯，為寫作打基礎 一篇好的文章，一定要有豐富的詞匯做基礎，無詞不成句，無句不成篇，對于英語寫作而言，前提一定要有足夠的詞匯。所以在詞匯的積累和記憶方面，教師要采取多種方法。首先，在七年級的教學中，教師一定要采用英標記憶單詞，讓學生掌握音標才能更快更準更久得記憶單詞；其次，學生在音標的學習過程中，自然而然的學會區分元音和輔音，也能讓學生通過讀音記憶單詞，同時也能達到見詞讀音的效果，為學生單詞的學習以及詞匯的拓展打下良好的基礎。再次，教師可以給學生講解單詞的詞性和用法，讓學生養成詞匯積累的好習慣。為了更好的達到詞匯的積累，教師也可以在教學過程中利用多媒體教學，采用游戲或者猜謎語的方式，活躍課堂氣氛的同時，也能讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。

利用聽力材料，練習寫作 聽力，是英語語言學習的前提，也是英語交流的基本形式，教師要想訓練英語寫作，利用好聽力材料，也是有效的手段之一。尤其是到九年級英語階段，學生寫作訓練必須達到一定效果，所以，充分利用聽力材料，在聽寫這一過程中，學生可以注意到句子中首字母的大小寫，同時，可以強化聽力中出現的固定句型和詞組，學生能更好的清楚句型的使用，達到記憶與訓練的結合，而且還可以在書寫過程中檢測到學生對單復數與第三人稱單數使用的情況，做到及時糾正。在此基礎上，再利用一節課時間讓學生寫作，并做到面批，當場指出學生寫作中出現的問題，并予以改正，隨后可以拿兩篇不同的文章進行課堂寫作分析，集體改錯，集體學習，讓學生從根本上認識到自己寫作中出現的問題，進一步進行改正。

英語寫作的提高不是一天兩天就能實現，而是要通過堅持不懈的努力才能強化。所以，英語寫作課的教學應從初一抓起，尤其處于弱勢地區的學生，更是應該想各種可能的方法幫助學生提高英語寫作水平，讓每一個英語教師都在平時的英語教學中多努力，多注意細節，從多角度激發學生的寫作積極性，來逐步養成良好的寫作習慣，從而提高學生寫的能力。這樣，農村學生英語寫作水平的提高也就指日可待了。

（作者單位：山西省古交市第八中學）