以學生為本的創新音樂課堂

針對音樂學科新課標在基本理念、設計思路、課程理念、內容標準、實施建議等方面的局部調整與充實完善，作為一線教師體會頗多：新課標更加突出了音樂教學應關注音樂，體現音樂學科本位的特點。課堂上，教師強調通過聆聽、演唱、演奏、綜合性表演和自編自創音樂等多種形式實施音樂教學。積極引導學生主動參與，從中獲得直接的音樂經驗和豐富的情感體驗，進而為他們掌握音樂相關知識和基本技能、領悟音樂豐潤的內涵、培養其良好的音樂素養打下堅實的基礎。

以生為本，激發興趣

以生為本，首先要了解學生的興趣愛好，知道他們喜歡什么，再結合大綱要求，這樣才能針對學生特點組織教學，因勢利導，引領學生將興趣轉移到探索美妙音樂世界中。二年級歌曲《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲。這個年齡段的學生活潑好動，好奇心強，而這首歌曲的音樂情緒卻是溫柔抒情的，怎樣才能讓學生靜靜地聆聽歌曲、輕柔地演唱這首歌曲呢？我是這樣設計的：當我讓小朋友們說說為什么管大樹叫媽媽時，他們有的說她讓小鳥在它的樹枝上安家；有的說她是一個非常善良的人，給小鳥寶寶唱歌，哄她們睡覺；還有的說她太偉大了，用自己的身體為燕子遮風擋雨她自己卻渾身濕透了，她一定很冷……我聽著孩子們各抒己見，發現他們真的體會到了母愛的偉大，并知道關心別人、心疼別人了，在這種情緒的鋪陳下，學生們很快進入了狀態，帶著真摯的情感，深情地演唱起來。

音樂課的基本價值在于讓學生學會聆聽音樂、表現音樂，并從中去體驗各種不同音樂形式里蘊涵的美和豐富的情感，與之產生強烈情感共鳴，并學會欣賞美，懂得美，并創造美。

不斷創新，促進教學

培養學生的創新意識，教師首先必須是一個富有創新精神的人。我們要鉆研教學方法，做一個創新型的老師，讓學生學得有趣。在培養學生審美情趣和加強音樂素質訓練兩種相互促進的學習過程中，積極地去鉆研教學方法。在整個低段教學過程中，我運入了柯達伊教學法中約翰·柯溫手勢用以幫助學生理解音級之間高低關系，利用手勢來表現空間位置和運動方向，讓抽象的音高關系變得直觀易懂，并在教學方法的使用上多樣化。比如：在平常的教學中，我先在鋼琴上彈出音高幫助學生唱準音階，再引用了兒歌《拍拍你的身體唱唱歌——身體音階歌》提高學生對音準的概念。再讓學生們看著老師的柯達伊手勢來唱出一小節的音高，通過主動的參與，用手勢來表示音高，再加上鋼琴的辨認音準來增強學生的音準概念。既面向了所有學生，使每一個學生的音樂能力得到開發，又為緊接下來的和聲訓練奠定了基礎。

在中高年段的教學過程中，尤其是中高年段歌唱作品的演繹需要良好的合作精神和音樂修養及音樂基本技能。過渡識譜難度，通過多種方法學習曲譜是我的一個舉措。在合唱歌曲《山谷靜悄悄》的教學中，學習后半段高聲部時，我沒有讓學生只是簡單識譜和一味視唱，而是請學生找出低聲部上方三度音程來，拼出歌曲的高聲部。教學情境是這樣的。

師：同學們，看看我們合唱譜似乎缺了些什么？

生：高聲部的旋律。

師：對！那么，現在老師要請在座的小音樂家們來譜寫旋律。請你找出歌曲低聲部每一音上方三度的音來，把它們拼成合唱譜的高聲部，然后看哪個小組通過合作最先唱出你們的譜曲。

生：展開討論，有人拼，有人擺。很快學生們以小組為單位唱起了旋律。

這種讓學生主動參與，以小組為單位拼寫高聲部的創造方法，使學生踴躍的參與。緊跟著，請一個學生用柯達伊手勢來告訴大家他們小組拼出的旋律，其他同學先用豎笛吹，再來唱一唱。由展示小組成果而引發自豪感，提高了學生的學習興趣，識譜視唱過程變得簡單而興奮，課堂氣氛活躍，主動性學習體現了其優越性。通過平時循序漸進的滲透，學生的音樂素質有了提高。

在音樂教學活動中，如何將學生的情緒調動起來，激活他們的表現欲望和創作沖動，主動參與到音樂活動中展現自己的個性和創造才能，從而充分發揮他們的想象力和創造性思維至關重要。現代教育科學研究表明，注重學生的自我表達和表現能力是培養學生具有創新思維的重要途徑，應該說每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂的特殊性恰好滿足他們的需求。《大樹媽媽》是一首很好聽的歌曲。旋律中有好幾個“0”，是這節課的難點，學生也是第一次接觸這個休止符。我試著運用拍節奏的方法來處理這個難題，但我發現學生雖然會拍擊，但在演唱歌曲時卻表達不到位，也不明白為什么要在旋律中唱出休止符。經過反復思考，我試著讓學生在我的歌聲中體會ⅹⅹ 與 ⅹ 0的區別，并運用小鳥捉迷藏的小游戲激發學生對八分休止符的體會。

結束語

面對飛速發展的現代社會，唯有不斷轉換教學觀念、創新教法，主動學習領會“新課標”精神，培養學生的審美和創造能力成長為最“美”的自己。

（作者單位：廣東省深圳市南山區華僑城小學）