讓教育為人生幸福奠基

趙汀陽在《論可能生活》中說：“追求幸福是每個人的生活動力，這是一個明顯的真理。如果不去或不能追求幸福，生活就毫無意義。”教育要為人生幸福奠基，其本身應該是幸福的。

重慶市南岸區教師進修學院附屬小學位于南岸區江南新城，始建于1998年。近年來，為契合區域政治經濟文化中心的轉移，學校著力于品質教育培育與創新，實現了從農村學校向城市學校的華麗轉身。學校在區教委“書香南岸，幸福教育”的理念引領下，厘清發展思路，凝練出“書鼓和鳴”的辦學理念，明晰了“城市副中心特色優質窗口學校”的愿景，并以“陽光下綻放靈動的生命色彩”為目標，積極開展以課程領導力建設為核心的課程教學改革，培育以“鼓文化”為特質的學校文化，關注兒童當下的校園生活，努力構建兒童教育生活的幸福生態，讓幸福教育從理想到行動，從憧憬到現實，向著教育幸福的方向砥礪前行。

在師生共同努力下，學校先后被評為南岸區藝術特色學校、重慶市首批義務教育階段藝術特色學校、教育部首批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校等。

文化立校，鑄造教育幸福的靈魂

文化是學校發展的靈魂，它是隱藏在教育教學現象后面所表現出來的價值信念、處事態度、文化意識等觀念形態的東西，又體現在師生的行為方式、教育事件中。建設學校文化是學校發展的重要戰略，用文化凝聚人心，形成品牌，才能讓學校的發展有根有魂。

學校著力兒童當下幸福生活，總結辦學歷史經驗，確立自己的文化坐標。學校長期致力于書香校園的打造，營造濃郁的讀書氛圍，讓閱讀成為師生習慣，奠定了“書文化”基礎。學校把安塞腰鼓引進校園，創編少兒安塞腰鼓，融入巴渝文化元素，自主開發“長生歡樂鼓”，指向鼓文化的深層意蘊和學生終生發展之關系的融合。在總結提煉書香校園、腰鼓文化辦學特色的基礎上凝練出“書鼓和鳴 神韻飛揚”的辦學理念。由此，學校文化以“書與鼓”為符號表征，挖掘書和鼓的文化內涵，以書與鼓來涵養師生的生命，同時又借書、鼓來激揚師生的生命，讓師生、學校的精、氣、神如書香、鼓韻悠長高揚。

“書文化”和“鼓文化”相互聯系，和諧共生。“書”主靜，體現校園的寧靜與深邃；“鼓”主動，體現校園的歡樂與張力。兩者動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態，達成“尚美”的教育功效。“書·鼓”文化塑造了學校獨特的精神與內在氣質，給予師生精神、心理與性格上的諸多影響，成為學校的教育價值追求和教育幸福的根基，統領教育教學行為，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。

課程重構，讓教育幸福看得見

課程是踐行文化的主要渠道。在教育部基礎教育課程教材發展中心指導下，學校通過“重建課程結構，傾聽學生心聲”“組織研討，讓課程更合理”“緊扣時代脈搏，滿足‘少數派’”“建構‘一體兩翼’韻致課程”發力，努力讓學校課程呈現多元化，以滿足不同學生的需求，讓學生感受幸福課程的魅力。

重建課程結構，傾聽學生心聲 課程是育人的載體，結構決定功能。要實現學校的育人目標，滿足學生的多元化需求，整體建構幸福的教育生活，必須重建課程結構，通過對以往課程結構的改造與完善，實現課程結構的優化，讓幸福在課程實施中真正發生。

學校定期召開學情、校情SWOT分析會，對課程建設的現狀進行分析和判斷，明晰學校發展面臨的優勢、劣勢、機遇與挑戰，聚焦問題，鎖定目標，構造SWOT矩陣，形成系列可能的學校課程建設策略。

課程改革中，學校和老師始終擺脫不了課程改革中的主體地位。這時，教育需要俯下身來，且聽學生說。

“我想學服裝設計”“每周的課時太少了”“攀巖課希望能再增加安全繩”……教導副主任鄧華的辦公桌上堆著千余份這樣的學生問卷。這已是學校第三次面向全校中高段學生進行校本課程調研，問卷上同學們的想法相當自主、成熟。

鄧華介紹，2013年11月，學校舉行學情、師情、校情SWOT分析會，當時由40名學生代表參與學情分析，共提出了38條建議，這些建議給了學校和老師很大的啟發。

這還不夠，學校又發動全校學生參與學情分析。由此，學校將學生調研作為每學期末的標準作業。

經過數次調研，問卷調查的內容逐步完善，包含了對學生、課程和老師三方面的評價，同學們也被訓練得很有主見，有效問卷率達100%。通過統計，今年共梳理出50余條學生建議，涉及增設課程、課時長短、教學內容、分層分班等多方面，這些成為學校開展課程調適的重要依據。

在學校，傾聽學生的聲音，不是一次兩次，而是一種常態。日常教學中，學校紅領巾電視臺還會隨機采訪校本課程的課堂情況；每學期，全校各班級召開校本課程討論會；在校本課程課堂上，任課老師也鼓勵同學們多提意見建議。

“課程要如何接地氣？只有當學校以學生的立場和思維來反思課程并進行調適時，符合學生需求的課程才有可能產生。這樣的課程才能真正激發學生的學習動機。”校長陳代偉表示。

組織研討，讓課程更合理 “對于一些小眾需求，我不同意新設課程，會出現報名的人數少、學習興趣不持久的現象。”10月15日，在“第二屆全國基礎教育課程教學改革研討會”分會場，區教師進修學院附小將“建設適切的課程——基于學生需求校本調研”的研討會搬到了現場。

報告中，針對調研而來的學生需求，10位老師激烈探討。對于是否新設小眾校本課程、是否要分層分班等需求，老師間甚至出現了“針鋒相對”的觀點。“學生既然有需求，學校不能置之不理。即使不開課，也可以在其他課程中植入活動。”

爭而有果，注定讓這場研討會成為與會專家和教育同行關注焦點。

研討會最終形成了數十條解決方案，包括增設需求較多的校本課程，小眾需求則植入到已有的課程中；調整長短課課時為20分鐘—120分鐘不等時長；部分課程試點分層分班教學等。

研討會不能走過場，學生的每個需求都必須得到尊重和重視。兩年來，每次學生需求問卷調查出來后，校長陳代偉都會組織校本課程研討會，而且會上必須拿出可行的解決方案，這樣不僅有助于老師們反思課程、反思教學、反思課堂，更是在集體智慧的幫助下，讓課程更科學合理。

在學校，從最初的十幾門，到現在的30余門課程。每一門都必須經過老師們反復地、嚴謹地推敲，考慮每個環節，確保課程既能滿足學生需求，更能順利實施，保持長久活力。

緊扣時代脈搏，滿足“少數派” 學生需求是多元、多變的，學校不可能一一滿足。所以，在篩選時，往往關注多數人的想法和需求。但也不能忽視“少數派報告”。

2014年底的學生需求問卷調查中，有學生希望學校能開設有關物聯網的課程。盡管只有少數學生提出，學校還是派吳世芳老師利用寒假專程前往無錫考察了這一前沿的需求。

“課程改革不僅要滿足學生的需求，更要具備前瞻性和發展性，才能持續保持活力。”陳代偉校長認為，這一份少數學生提出來的建議，正好切合了時代的特征。

考察回來后，吳世芳老師認為課程很有吸引力，能鍛煉學生的動手、創新、合作能力，但課程設備價格不菲。學校數次開會討論，決定先購買部分材料組織學生參加一次物聯網賽事，看看學生的學習能力和實際需求有多強。

“賽事反映出學生們都很投入，學校二話不說就利用暑假建好了標準授課教室。”吳世芳老師為學校的魄力所感動。

9月份，比特實驗課順利開課，48個名額瞬間被報滿，學校不得不勸導后來的學生選擇其他課程。

開課僅一個多月，學生們已設計搭建了能聽會說的溫度器、智慧家居等作品，并在本屆“全國基礎教育課程教學改革研討會”上展出，獲得了諸多贊聲。未來學校將逐步面向全校學生開放比特實驗室。

課程要保持活力，除了要緊扣時代脈搏，還要挖掘校外資源。

目前，學校與重慶師范大學音樂學院合作開發“鼓·舞”課程；依托重慶市三峽博物館，設立“博物學堂”，合作開發“三峽文化”課程；利用社會資源，構建課程實踐基地，先后建立“三益書院”“三益農場”等等。

建構“一體兩翼”韻致課程 在學校教育哲學的統領下，繼承和發揚“書·鼓”文化，建構“一體兩翼”韻致課程，涵養師生幸福人生。“一體”指優化實施的國家、地方課程；“兩翼”指主靜的“書香”和主動的“鼓韻”兩類校本課程。書香課程側重于文化知識、思想修養的學習和提高，鼓韻課程側重于藝術、體育、實踐活動。“一體”體現國家、地方課程的主體地位，“兩翼”是主體的拓展和延伸，是必不可少的組成部分。“一體兩翼”韻致課程揭示了學校課程在結構、內容、形式、目標、評價等方面表現出的和諧形態、層級構成以及規律行動。通過整體化實施，指向學生不同方面的發展需求，為幸福校園生活提供了可能。

“一體兩翼”韻致課程體現學校韻致教育思想，以培養身心靈動、學有所長的幸福兒童為目標，是學校辦學歷史積淀和學生需求的結合體，成為學生終生發展和個性化成長的助推器。在實施中采用“基礎性必修、限定性必修、自主性選修”三種方式，以長短課、社團課程、活動課程等多種組織形式，不斷細化和調適課程的目標、內容、設置等方面，建立與落實相關的組織、制度，逐步構建符合校情、學情的學校課程體系。

幸福指數，見證教育幸福的成長

學生校園生活幸不幸福，評價起著重要作用。不同的評價體現不同的教育價值取向，反映不同的教育思想。建設符合學校實際的教育評價體系，有利于推動學校工作的良性發展，反之則起阻礙作用，甚至會偏離正確的方向。

過去對學生單一的評價方式不能全面反映學生發展的實際情況，不能有效激發學生參與課程學習的熱情。學校立足校情、學情，尋求適切的評價方式，發展學生主動的課程體驗，最終指向預期培養目標的實現。學校申報了重慶市教育科學規劃課題“提升小學生校園生活幸福指數的實踐研究”，通過課題實施的方式，了解學生校園生活的幸福指數，通過對各種教育因素的調整增強對學生的適應性，提高學生校園生活的幸福感。學校開展了“我的幸福校園生活”問卷調查，形成《學院附小學生校園生活幸福指數調查報告》，開發出了《小學生校園生活幸福指數評價量表》。關注學生當下校園生活幸福感，成就“身心靈動、學有所長”的“鼓娃”，為學生一生幸福奠基。

學校在評價中采取學生自評、互評，師生協商評議，家長評價等不同評價主體的評價方式，結合學生階段成長評價，發揮評價的導向和激勵作用，提高學生主動參與的意識。在實踐過程中，學校推行和完善“學生星級評價”，每位教職工通過“‘陽光鼓娃’星貼”對學生進行及時的評價，強化學生良好習慣的養成。學生所積累的“‘陽光鼓娃’星貼”作為學期末操行、綜合評價的重要組成部分和“六一”表彰等的評價依據。學校對校本課程實施情況進行學生滿意度評價，對滿意度低于50%的課程，將根據學生意見或建議，予以重新整合或者淘汰，體現課程評價上的“我的課程我做主”。通過多元的評價方式，讓學生感受校園生活的快樂，滿足學生情感的需求，促進每一個學生的發展。

黑格爾說：“道德意識絕不能放棄幸福，絕不能把幸福這個環節從它的絕對目的中排除掉。”獲得幸福是符合目的性的價值追求，學校作為育人的重要場所，理應讓學生過一種幸福的校園生活，并為其終生發展埋下一顆幸福的種子。