“自主教育”讓生命綻放光彩

從昔日稷下之學的盛極一時，到如今素質教育的方興未艾，中國的教育長河已經蜿蜒流淌了幾千年，時而沉靜低緩，時而激情澎湃?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。”無論時事如何變遷，教育大河之所以能生生不息，就在于總是有鮮活的力量注入其中，使其活力常在，始終奔騰向前。

厘清教育現狀，播撒教育真情

北京市通州區永順小學地處城鄉接合部，始建于1928年，是一所由農村中心校演變而來的區教委直屬學校。學?，F有教學班13個，教師46人，學生519人，其中，88.8%的學生來自打工者家庭。學校調查顯示，一些家長忙于生計“重養輕教”，管理孩子缺乏系統性、科學性、持久性的方式方法，導致不少學生沒有養成良好的學習和行為習慣，缺乏學習的主動性和自信心；部分教師課堂教學墨守成規，不注重對學生進行自主學習意識和能力的培養……這一切，都為永順教育發展帶來了極大阻礙。經過多年的探索與實踐，學校明確了“多彩自主”的核心價值觀，確立了“為每個孩子的多彩人生打好底色”的辦學理念，通過全面構建“自主教育”體系，營造主動、發展、快樂的良好學校氛圍，讓學生“自尊、自主、自律、自強”，實現了“環境人文化、管理人本化、教師專業化、教育自主化”的辦學目標。

隨著教育教學改革的不斷深入，學校的特色建設已經成為學校發展的客觀要求，越來越受到學校和社會的重視。學校以課堂為主陣地，以教研為主抓手，逐步形成了“自主教育”特色五環體系，即：確立一個核心——以學生發展為核心；立足兩個領域——自主課堂、生本教育；依托一個載體——教科研；創建一個氛圍——主動、發展、快樂。八十八載櫛風沐雨，八十八載砥礪前行，如今的永順小學已發展成為學生喜愛，家長滿意的義務教育階段窗口學校。

豐富自主內涵，培育陽光學子

“只有在整體工作中做系統思考，才能做到思路清晰，方向明確。”作為學校的管理者要始終保持全局觀念，帶領全校師生努力打造完整、系統的“自主教育”體系，不斷豐富“自主教育”的內涵，全面構建“我主動、我發展、我快樂”的學生文化，培養學生“陽光自信、勤勉自立”的優秀品格，全方位、多角度為孩子的成長奠基。

營造清新活潑的“自主”環境 學校開展了以學生為主體的“兩帶、三園、一區”的校園文化建設。兩帶：校外文化宣傳帶、校內文化宣傳帶；三園：銘志園、自強園、知禮園；一區：教學樓文化區。對校園內外環境進行層層分解，無論是彰顯學生動手能力和創造能力的創意墻，還是教學樓中寓意“推開自主之門”的手印墻，抑或是每班教室門外讓學生體會生命的平凡與偉大、培養其觀察動手能力及責任感的“袋袋花”，以及獨具特色的班級文化，都共同營造出了一個具有永順特色的“自主文化場”，真是時時勵志，處處育人。

開展豐富多彩的“自主”活動 學校從學生的年齡特點和成長需求出發，開展了一系列活動，使學生的綜合素質得以全面提升，個性特長得以充分彰顯。一是以多種形式促使習慣養成。深化“一校一班一習慣”活動，對學生進行樓道行走、衛生清掃維護、節約用水等方面的針對性訓練，培養學生的自主、自律和自我管理能力，使學生踐行行為規范，將良好的行為習慣轉化為自覺行動。

二是以濃郁書香豐厚學生的生命底蘊。一方面，學校積極營造書香校園，不但修建了圖書館、完善了班級圖書角，還利用家長會，通過開展親子共讀等活動，積極營造良好的家庭讀書氛圍。在教師中，廣泛開展個人讀、集體讀、做讀書筆記、進行總結交流等活動，將讀書活動與課題的研究、校本培訓、教師專業發展規劃緊密結合。對于學生，除開設專門的讀書課外，還設置了晨讀、午讀，并開展了手抄報評比、“我最喜歡的一本書”作文比賽、“讀文學名著，做書香少年”專項課外閱讀比賽、班級閱讀卡創意設計大賽等，激發學生的閱讀興趣，檢驗學生的讀書成果。另一方面，學校將經典誦讀作為有效傳承文化、提升學生綜合素質的重要一環。學校大屏幕每周滾動播放兩首古詩，每天下早讀時自動播放一首“古詩詞歌曲”，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶。學校還規定，每周三早讀時間為古詩誦讀時間，每班每月抽出一節班隊課作為經典誦讀活動課。各班還利用語文課的精彩3分鐘時間，讓學生堅持天天吟誦古詩。此外，學校相繼開展了古詩誦讀親子賽、“讀美德故事，做一個有道德的人”系列活動等，以文化為學生的精神打底。

三是通過“自主管理”鍛煉學生各方面的能力。少先隊組織的日常事務全部實行自主化管理。充分利用每周升旗儀式、各種節日、紀念日開展各項自主教育特色活動，如親子擂臺故事競賽、中秋賽詩會、放飛理想的風箏比賽以及科技節、藝術節、體育節、英語節、讀書節等，每次活動均得到了學生、家長、社會的廣泛好評。每學年的開學典禮、畢業典禮、入隊儀式，學校都會舉行重大活動，記錄學生成長的重要時刻。每年的婦女節、勞動節、兒童節、教師節、重陽節、國慶節等特定節日，學校還會以“愛”為主題，對學生進行愛父母、愛長輩、愛學校、愛祖國等教育。學校傾力為學生搭建各種展示平臺，通過“風向標”電視臺、校園廣播、督察小隊以及五星級班集體、五星好少年評選等活動，使學生的自我管理、自主創造有了更廣闊的施展天地。

無論是“自主課堂”的打造、“自主環境”的構建、“自主活動”的開展，抑或是“自主管理”的實施，都體現了共同的宗旨，即凸顯學生在教育中的主體地位，提升他們的自主意識和能力。

借力教育科研，助力教師成長

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極的思考王國?！倍逃蒲泻托１狙行蓿羌ぐl教師頭腦風暴、促進教師專業成長和學校內涵發展的最有效的方式。2011年，永順小學開始與北京教科院合作，并成為北京教科院基礎教育研究所實驗學校。在領導與專家的引領與幫助下，學校不但明確了“自主教育”的辦學方向，更構建了科學完善的教科研和教師培訓體系，最大限度增強教師自我發展的內驅力，使教師感受到職業發展的幸福，也使學校前行的步伐更加篤定穩健。

以課堂教學為培訓重點，助教師提升教學能力 教學和科研相結合，是培養優秀教師的有效途徑。學校特意聘請朱懋勛教授、張翔蘭教授等來校對教師進行專門指導，并定期請專家來校聽評課，開展教材分析的培訓。學校一改過去專家評課唱獨角戲的狀況，均要求同學科、同教研組教師參與聽評課，使一言堂變為眾言堂，充分凸顯了教師的主體地位。另外，學校成立了以校長為組長的全新教學模式推進領導小組。抓好“教師、教研組、校級”三個層面的培訓，傾力為教師搭建激勵平臺、幫扶平臺、學習平臺、成長平臺，讓教師提升課標研讀功、教材分析功、教學設計功、基礎基本功、反思提升功，使教師準確把握重難點，精心優化教學內容，做到“三”講（講重點、講難點、講易錯易混知識點）、“三不講”（不講學生已會的、不講學生通過自學也會的、不講老師講了還不會的）；精心優化教學方法，突出“兩性”（趣味性、自主性）；精心預設課堂生成，精心設計練習，從而使每一堂課都成為“目標明，過程優，活動實，反饋勤，講練精，效果好”的高質高效課。

以校本教研為主要形式，促教師提高專業素養 學校規范了課題管理，以“實施自主教育，促進學校特色發展實踐研究”為核心，德育、教學分別制定了子課題，各教研組每學期都有研究專題，骨干教師和青年教師分別制定了自己的研究突破點，從而形成了“學校—部門—教研組—教師”的四級課題體系。學校打破學科界限，成立了校教科研小組，以“打造高效的自主課堂”為著力點，著眼于“基于教師問題解決能力的提升”“多元智能課堂評價”等教科研專題的研究。同時，校本教研活動堅持“示范課引領帶動——研究課突破創新——常態課落實提高——研討會提升總結”的教研思路，調動教師全員參與的積極性，充分發揮骨干教師的示范引領作用，通過專家講座、課例研討、反思交流、教學評優、經驗分享等校本研討活動，激揚教師智慧，使教師更好地引領學生共建共享精彩高效的自主課堂、智慧課堂、成長課堂。

以加強反思為主要途徑，讓教師實現自我超越 “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”，永順人將葉瀾教授的這句話時時記在心頭。教師不斷豐富反思內容，既有對教育理念的反思，也有對教學過程、教學目標的反思。反思途徑也是多種多樣，包括撰寫反思札記、組內觀摩研討、自看視頻反思等。學校要求任課教師每周至少寫一篇反思札記，每月總結案例在校內交流，學校還將部分中青年教師的課錄下來，讓教師觀看錄像，使教師清醒地認識自身的優缺點。如，學校一名英語教師在觀看了自己的教學錄像后，感嘆自己對學生缺乏耐心與信任。她在反思中寫道：“過去經常想讓學生自由地去想、去說、去嘗試，但總覺得學生不夠熟練，掌握的太少。今天真正放手后，我驚嘆學生說了這么多句子，這是我之前沒有想到的?？磥韺W生的潛能還是很大的，只要放手，他們就會自由翱翔，放出異彩！”由此可見，實踐加反思，使教師及時捕捉到教學中的靈感，在吐故納新中，不斷超越自我，也促使他們把更多的時間與空間留給學生，促進了學校自主特色的落實。

以教育科研為支撐，以校本培訓為途徑，教師的職業狀態和綜合素養實現了質的蛻變與升華：老教師由盲目教學到帶著研究重點走進課堂，實現了經驗型到研究型的轉變，克服了職業倦??；新教師明確了自己的努力方向，避免了教學的隨意性，縮短了成長周期。學校也借助教育科研，邁出了內涵發展和可持續發展的堅實步伐。

深化課程改革，提高教學效能

針對學生自主學習的意識和能力較差的現狀，永順小學從教育教學的主陣地——課堂教學入手，制定了“基于自主性學習的高效課堂教學策略的研究”這一研究課題。把“提高學生自主學習能力”作為教學工作的出發點，通過“高效自主課堂”的構建與實施，激發學生自主學習的興趣，使其養成良好的自主學習習慣，形成自主學習能力。

開發校本課程，實現“自主”發展目標 為進一步拓寬學生的視野，促進其自主成長，學校以“我自主，我快樂”為主題，以“自主選擇，全員參與”為原則，開發了6本自主教育校本教材，每本教材均包括“自主學習、自主交往、自主合作、自我保護、自我管理、自主評價”幾個板塊。在此基礎上，學校采取普及與提高結合、興趣培養與特長發展結合、自主選擇與社團選拔結合的“三結合”策略，跨年級、跨班級成立了舞蹈隊、合唱隊、書法、繪畫、剪貼、簡筆畫、攝影、七巧板、科技、街舞等二十多個興趣小組，進一步豐富、拓展了學生的學習與生活空間，充分滿足了他們的發展需求。學校還以綜合實踐課程改革為契機，制定了學校綜合實踐活動課程方案，每個年級增加活動項目，分別增設了彩陶、葫蘆絲、科技制作、太極扇等實踐課程。目前，學校活動課程增加至31門，真正實現了全員參與、尊重個性、培養特長的目標。

實施系列改革，營造濃厚“自主”氛圍 一是改革課堂結構，讓學生“充分”自主，發展自我。四至六年級課堂教學按照1：3進行，即：教師講解不超過10分鐘，學生自主學習、自主探究、集體交流時間不低于30分鐘，留給學生足夠的自我發展空間。一至三年級根據學科特點，確定自主學習的范圍，注重培養學生自主學習的意識。二是注重學法指導，讓學生“依法”自主，形成能力。教學中，教師依據學科特點，注重向學生傳授系列學習方法，恰當而有效的學法使學生在反復運用中提高了自主學習能力。三是尊重個體差異，讓學生“擇優”自主，展現自我。倡導學生在課堂上“展示最強的我”，另外，答題分難易、作業分層次、教學多形式，讓不同的學生都能展示自己最優秀的一面。四是實施任務驅動，讓學生“合作”自主，完善人格。針對小學生活潑好動的特點，教師將教學設計成不同的任務活動，讓學生小組合作完成，并進行組間評價。如，四年級英語《let's go》一課，教師要求學生根據本課學習的句型，在小組中編一個出行計劃，小組成員積極合作，互幫互助，將所學句型進行了綜合運用。學生在共同完成學習任務的同時，盡享英語學習的樂趣，還發展了交際能力。五是注重賞識激勵，讓學生“評價”自主，體驗成功。在交流過程中，教師鼓勵學生發表“高見”，允許他們“參政”“議政”，師生、生生多向互動，從而讓每個孩子都能體驗成功，使課堂真正煥發出生命的活力。

構建特色模式，全面落實“自主”教學 在學校的引領下，教師構建了自主課堂的四步研究框架，即“評價激學趣——問題喻學思——模式導學法——放手促學能”，力求使學生“學習有方、表達有法、思維有序、理解有度”。伴隨著課程改革的深入，教師對課堂教學有了深刻的理解和準確的定位，歷經“體驗感知定位——典型引路研討——全員推廣研磨——展示評價提升”四個發展階段，逐步構建了自主課堂教學模式，即：課前先學+自主課堂（以學為主、以學定教）+課后提升。課前先學：通過先學的過程做好“熱身”，教師將課堂中要實現的教學目標轉變成為學生自學研究的問題。自主課堂：在課堂中通過小組學習、交流展示等，實現以學為主、以學定教的學習方式。課后提升：通過常規性作業、自主性分層作業、實踐性作業等方式實現學生對所學內容認知的再次豐富和拓展提升。

除此之外，根據不同年齡段學生的不同特點，學校在低年級開展了“以教帶學”的研究，即在發揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識。中年級開展了“以教導學”研究，重預習指導和學習方法歸納，通過講練結合，達到學以致用。高年級開展了“以學定教”的研究，教師在課前以問題的形式提供自學提綱，引導學生自主學習，標記疑難進行質疑。同時，各學科逐漸形成了特色鮮明的自主課堂教學模式，如數學課堂模式為“自學質疑——合作探究——師生釋疑——練習鞏固——小結提升”；語文課堂教學模式為“獨立學習——情景設置——討論與交流——評議歸納——實踐應用”；英語課堂教學模式為“標——學——講——練——評”。各學科課堂教學模式可謂是百花齊放，究其宗旨歸為：教師著眼于誘導，讓學生變“苦”學為“樂”學；著力于引導，讓學生變“死”學為“活”學；著重于疏導，讓學生變“難”學為“易”學；著手于指導，讓學生變學會為會學。學校還開展了“課前精彩三分鐘”的探索實踐，每節課開始前由一名或一組同學將自己所學過的知識、預習的知識或自己的特長，以不同的方式在全班進行展示。“精彩三分鐘”為學生的自主學習提供了交流互動的平臺，有效調動了學生自主學習的積極性。

改革評價方式，拓展精彩“自主”空間 教師采取升級式評價、動態式評價、賞識性評價、導向性評價、交互式評價、情感式評價、小組式評價等多種評價方式，有效地調動了學生參與課堂學習的積極性。學生在教師多樣化的評價中找到了學習的思路與方法，看到了自己的能力與才華，自信心不斷增強，從而樂于展示自我、發展自我、超越自我。為進一步激發學生的自主學習興趣，學校還建立了將鼓勵合作和個體奮斗相結合的團隊考核評價機制。每天各班根據課堂學生參與學習的情況，評出“參與之星”“精彩之星”“進步之星”“小組之星”“幸福之星”，進而每周評出年級之星，每月評出學校之星。將學習小組的評價納入學生評價體系，每學期層層評選優勝學習小組，學校統一進行表彰與獎勵。如此，通過多元評價制度，關注學生的成長過程，注重對學生的發展性評價，讓成長、成功的喜悅與學生如影隨形。

在“自主課堂”上，學生的主人翁地位得以凸顯，生命活力和創造潛力得以充分激揚，良好的習慣和素養不斷生成。教師的課程建設能力、教學研究能力、課堂教學實踐能力等全面提升，成為了幸福的創造者、研究者、播種者。“會傾聽，勤思考，善合作，敢質疑”的學風得以形成并不斷強化，成為學校鮮明的教育“標簽”。

特色鑄就品牌，創新喜結碩果

教育的目的是培養幸福的人。幾年來，學校以“自主教育”為依托，努力為每一個學生提供適合的教育，為學生的終身發展和幸福生活奠定堅實基礎。如今，走進這方灑滿陽光的校園，再也不見孩子自卑的神情和怯懦的目光，取而代之的，是一張張如花綻放的笑臉，呈現在你眼前的，是一派欣欣向榮的教育圖景。僅一年時間，學校教師就在市區級各類競賽中獲獎131項，學生獲市區級獎勵77項，學校獲集體獎14項。同時，學校相繼承擔了多項市區級活動，如通州區可持續發展教育研討會、通州區多元智能項目研討會等。學校經驗在會上交流，多名教師做了課堂展示，區電視臺對此進行了報道。

“天道酬勤”，學校先后獲得“中國可持續發展教育項目示范?！薄氨本┦薪炭蒲邢冗M校”“通州區創建學習型學校先進單位”等榮譽稱號，樹立了優質教育的一面旗幟。吹盡狂沙始見金，如今的永順小學，以其良好的形象、顯著的進步、鮮明的特色，贏得了社會各界的廣泛贊譽。

著名教育家葉圣陶先生的思想精髓和核心就是“教是為了不教”，這是以確認兒童的主體地位為前提，以促進兒童的自主發展為根本，以研究兒童的學習天性、本能、特點、規律為基礎，引導學生自主學習和實踐，使之獲得真知，學會學習，學會做人。百年后，先賢的教育思想在永順校園中得以落地生根，使孩子們能夠享受快樂童年，開啟精彩人生。隨著我國經濟社會的發展，人口大流動大遷徙日益加劇，如何使隨遷子女接受良好教育成為了社會關注的焦點問題。未來，永順小學將八十八載的文化積淀和辦學歷史融化為一筆豐厚的精神財富和教育資源，引領永順人邁著從容、穩健、優雅的步伐，去迎接嶄新的每一天。此刻，讓我們聆聽永順探索的鏗鏘足音，追尋他們前行的足跡，靜待每一個生命的綻放……

近幾年來，來我校參加活動的校外同仁感嘆：“走進永順小學，讓我們感到震撼，震撼于學校面貌的巨大變化，震撼于學生們的出色表現，震撼于老師們的精堪技藝！” 家長們對學校的辦學理念認同感逐漸增強，從家長送來的一面面錦旗可以看出，家長對學校的贊譽度逐漸提高。如今越來越多的教育界領導、同仁重新定位了永順小學。