非智力因素及其培養漫筆

《新課標》指出：情感態度方面，讓學生學會與他人合作、交流。初步形成評價與反思的意識。積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。體會數學的特點，了解數學的價值。養成勇于質疑的習慣，形成實事求是的態度。即要啟發學生的興趣，培養良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，倡導學生要學得主動，突出了培養和發展學生的非智力因素的要求。

人們所說的非智力因素指的是學習興趣、注意力、積極向上的情感和良好的學習習慣等。它與智力因素（包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等）同樣重要。

學生在解答問題，尤其應用題過程中，一般首先對題目內容進行分析、比較、推理、判斷等一系列的智力心理活動。智力心理因素，在學習過程中擔負著信息輸入、加工、調節、組合和輸出的作用，但在解答過程中，思維受到題目中某些隱藏條件之間的干擾，這時學習態度、情緒、信心和意志等非智力因素就起著重要的輔助作用，也就是說學生在解答過程中，如果沒有智力因素的支持，問題的解答過程就難以完成，但是，如果沒有非智力因素起積極作用，也同樣難以完成學習解答問題的過程。

比如，學生解答復合應用作題的過程，就是綜合運用所獲得的數學基礎知識，解決實際問題的過程，解答一道復合應用題，除了熟悉了解應用題的內容所反映事物之外，還需要運用有關的知識、概念等進行推理、判斷，必要時還需要把隱藏條件揭露出來，使之明朗化，然后列式解答。這一系列思維活動過程，還需要輔以專心致志、聚精會神和自覺積極的情緒，特別是解答一些難度較大的應用題，當某個環節未能突破，如果沒有靈活運用知識的能力，沒有堅忍不拔的意志和克服困難的信心，往往會半途而廢，也容易產生畏學厭學情緒。因此，在教學工作中必須重視非智力因素的培養。

非智力因素的內涵和作用

一般來說，學生學習的過程是一個系統工程，是由智力因素組成的操作系統與非智力因素組成的動力系統共同參與、協同作用的過程。沒有智力因素，認知活動無法開展，知識（客體）無法納入學生（主體）的認知結構；沒有動力系統，就沒有發起者和推動者，認知活動既不能發生，更不能實現。因此，在充分發揮智力因素的同時，還應最大限度地調動非智力因素，這樣，就會使學習過程達到最優狀態，產生最優的學習效果。因此，在提倡創新教育的今天，在數學教學中加強非智力因素的培養，對全面提高學生素質，培養創新人才有特殊的意義。

智力因素與非智力因素的內涵 智力因素是指：觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力五種因素，其中，思維能力是核心。它是在人的發展中重點培養的內容。非智力因素是指：人的動機、興趣、情感、意志、習慣、性格、創新意識等。以往的教學大綱往往把掌握知識與培養學生的思維能力放在首位，而忽視了非智力因素的作用。非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，它們起著協調促進作用。

非智力因素在教學中的作用 美國心理學家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結果表明：智力與成才有關系，但關系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優良性格特征的人。

哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個人的成功，智力因素的作用只占20%，而非智力因素的作用要占80%。

大量的事實表明，EQ高的人眼光遠大，意志堅定，生活比較愉快，能保持積極進取的人生觀，善于處理人際關系，在人生的各個領域具有較強的競爭優勢，事業成功的機會比較大。從一定意義上來講，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它還有一個顯著特點是，它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要通過后天的教育和培養而獲得，并隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是早期教育和基礎教育階段，對于培養一個人的EQ尤為重要。

培養和發展學生的非智力因素

建立正常、融洽的教學關系 情感是溝通的橋梁。情感是非智力因素的核心，起主導作用。教學過程是信息傳遞交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。情感具有調節、動力、感染、遷移等功能。數學教學中注意“情感原則”是至關重要的，教師的言行和態度，指導學生的耐心程度，都直接影響學生的學習興趣，影響學生個性的形成與發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

培養學生的情感，首先要處理好師生關系。現代教育觀提倡建立新型的師生關系，打破傳統的“師道尊嚴”的界限，老師與學生平等相處、合作交流，真正體現“以人為本”的理念。

正因如此，筆者認為，處理好教學中師生之間的地位、相互作用及相互關系是非常重要的。教師與學生建立正常的、融洽的教學關系，并以此來消除講臺與課桌之間的鴻溝，使學生在課堂內保持高漲情緒，始終在輕松愉快的氣氛中進行科學上的探討和研究，積極地解問題，使學生感到自己不是局外人，而是和教師一道解決某個問題（或難題）而皺眉沉思，并為取得某個研討“成果”而滿心喜悅。比如，在六年級畢業復習時，為了培養學生克服因難、勇于攀登的毅力，鞏固學習積極性，筆者曾設置過這樣一道練習：某修路隊用三天時間修筑一條公路，第一天修了全長的45% ，第二天與第三天所修的長度之比是6：5。已知第三天比第一天少修4公里，三天各修了多少公里？筆者要求學生討論，這個問題應該怎樣想，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們都在奮力“爬坡”，經過討論，他們發表了如下意見：

要求三天各修多少公里，必須求出這條路的總長度；

要求這條路的總長度，關鍵是要知道第三天修了全路的百分之幾；

至此，筆者肯定了學生們思路的正確性，并要求他們具體地解答一下，學生中有兩種解法：

第一種是：第三天修了全路長的百分之幾？

（1-45%）÷（1+6÷5）=25%

全路長是多少？

4÷（45%-25%）=20（公里）

（三天共修了多少公里的算式略）

第二種是：第三天修了全長路長的百分之幾？

（1-45%）×5÷（6+5）=25%

全路長是多少？

4÷（45%-25%）=20（公里）

（其它算式略）

當時筆者讓學生講了各種解法的算理：求第三天修了全路長的百分之幾，第一種解法的算理是從按比例分配的角度考的。未考慮成熟的同學聽別人講后，恍然大悟。他們有感觸地說：“數學這門課，還真有學頭。”個個學習興趣盎然。總之，把課搞得活一些，不包辦代替。凡能發動學生的動腦、動手、動口的，都讓學生自己去做，這樣也培養了學生的自學能力。教師的熱情能點燃學生積極向上的思想火花，對促進學生養成良好的學習習慣將會產生深刻影響。

尊重學生，相信學生 教師應樹立正確的學生觀，以正確的學生觀尊重每一名學生，堅信學生的智力潛力，讓學生都能獲得自己去解決某個問題（或難題）的勇氣和信心，特別要注意鼓勵、啟發中下等水平的學生，讓他們課上大膽發表意見，即使說錯了也不批評。“讓每個學生都抬起頭來走路”，和他們在人格上保持平等，做他們的好朋友。況且，每個有錯誤的學生都希望有改錯的機會；同時教育大家耐心聽取這些同學的發言，為他們的進步而感到高興，讓這些同學和大家一樣品嘗到取得成績的快樂，教師要把自己的愛灑向他們、了解他們、信任他們，并且注意從學習中看到他們的積極性，從細微處發現他們的閃光點，抓住學生進步的點滴表現，表揚鼓勵他們，這樣能使他們的學習興趣和個性得到良好的培養和發展。

記得一次復習求平均數應用題時有過這樣一道題目：某人騎摩托車從甲地到乙地每小時行48公里，回來時騎自行車每小時行24公里，求往返的平均速度。一學生在黑板上是這樣做的：

（48+24）÷2=36（公里）

學生們異口同聲地說“不對。”他紅著臉不好意思地低下頭，這時，筆者誘導這一學生說：“你回想一下求平均數應用題的知識，再把題目認真審一審，求平均數應用題，需要什么條件？如果條件未直接給出，能否再根據平均的意義、創造條件，解決這一問題。”他思考了一陣子，最后終于做對了：

48×2÷（48÷48+48÷24） =32（公里）

接著，筆者趁勢表揚他錯題面前不灰心、不氣餒。他見教師不但沒批評，反而在他改了錯題之后還表揚了他，深受感動，自信地說：“我也能學好數學這門課。”

喚起學生的學習興趣 興趣是最好的老師。興趣是人對一定事物和活動有積極情緒體驗色彩的內在傾向性。教學中，興趣是最好的老師，是孕育人才的沃土。

好奇是學生對某一事物產生興趣的根本原因，學生只要對某一事物產生好奇，而且愿意去做，那最終他必定能把這件事做好。所以說，好奇不但是興趣的開端、是創造發明的基礎，而且興趣還是學習動機的一個重要因素，是創造發明的精神源泉和必要條件，又是認識活動的巨大推動力量和形成良好心理品質的內部動力，從而使學生的心理過程積極化。實踐證明：凡是學生感到有興趣的學科，他就能自覺地、積極地、主動地去學習、思考，學習成績會不斷提高。在筆者所輔導的學生中就有許多典型例子，他們很喜歡數學這門學科，在連續幾次的大型數學競賽中有許多分別榮獲區、市乃至國家級獎勵。因此，教學中引起學生的好奇，激發他們的學習興趣是大面積提高教學質量的一個重要環節，教師要想盡一切方法通過各種渠道，培養學生學習數學的濃厚興趣，讓學生把學習數學當作自己的迫切需要。

培養學生的注意力 增加教學內容的新穎性、趣味性，誘發學生的學習興趣，培養學生的注意力。學生的學習是一種艱苦的腦力勞動，把這種勞動變成一種“嗜好”，看成一種樂趣。一種享受。為使學生在課堂上自始至終保持精力充沛，注意力高度集中，還需要：教師對學生的要求富有新意，必要時，借助教具進行有趣的、直觀形象的教學方式（如直觀教具、掛圖、電教媒體手段、社會實踐等），引人入勝，使學生感到教師上的課有趣，同時產生積極向上的學習動力。

培養學生積極向上的情感 健康的情感能促使學生養成良好的學習習慣。習慣是成功的保證。習慣實際上是通過重復或練習而鞏固下來并變為完成某種動作的一種動力定型，基本上是不經過思索的模式化的行動或活動。從生理機制來說，習慣又是一種后天獲得的趨于穩定的條件反射。在學生認知發展過程中，習慣產生積極的遷移作用，它直接影響著學生的學業成就。

小學生心理特點是上課注意力不穩定、不持久，容易分散，枯燥無味的說教會使學生興致索然，久之會產生厭學心理，因此為了培養發展學生的非智力因素，課堂上教師可根據兒童興趣廣泛、爭強好勝的特點，給合教學內容，開展豐富多彩的教學活動。如進行一些像“找朋友”“摘紅花”“送信件”“開火車”、小競賽、班內分小組互助合作、辦手抄報等生動活潑、靈活多樣的教學游戲，以此來培養學生積極奮進的情感，激發他們的積極性、自覺性和主動性，讓他們的注意力能相應地得到提高。

總之，培養和發展學生的非智力因素是多方面的，但根本的是給學生以學習動力，使學生從“要我學”轉變成“我要學”，而且“樂意學”。如果教師們在教學中既重視智力因素的培養，又重視非智力因素的作用，既給學生注入動力，又培養學生能力，那么學生定能充分發揮其主觀能動性，成為學習的主人，教學上方能收到良好的效果。