以優化評價機制促進教師全面發展

江蘇省南京市江寧區谷里中心小學是一所具有百年傳統的鄉村小學。由于學校中青年教師眾多，一些中青年教師在不同程度上出現職業倦怠的現象。如何幫助教師度過這一“高原期”，實現教師、學校發展的大飛躍？在工作實踐中學校發現：建立科學合理的教師評價機制、強化教師隊伍建設是關鍵。下面簡要地介紹一下本校在教師評價工作中的一些實踐與探索。

完善評價方案制定

學校修訂、完善各類教師評價方案，在評價方案的制定過程中，學校尤為注重在教師中形成一個民主的、和諧的、寬松的、平等的氛圍，為教師評價的有效實施提供一個支持型環境，真正讓評價方案受到教師的關注、重視和擁護，真正發揮評價方案對教師工作能力和工作績效的促進作用，提高教師在工作中的主動性和有效性，促進教師自我價值的實現和提升。

發揮評價導向功能

學校在教師評價的實施中，力求營造一種寬松和諧的氛圍，對不同的教師提出不同的要求，引領全體教師不斷學習、研究、創新，讓全體教師有足夠的自我發展空間，讓教師們體驗到工作的成就感，增強對職業的認同感，體會到成功的愉快和滿足。

側重于發揮評價的激勵功能

在平時的管理中，注重發現、挖掘老教師身上的閃光點和不同點，并在全體教師會上大力宣傳，樹立典型，讓他們從內心深處感悟從教的快樂、為師的幸福；針對老教師開展一系列的評比活動，激勵老教師能夠以自己老驥伏櫪的工作態度、不計名利的高尚師德、踏實穩重的工作作風去影響青年教師，為青年教師樹立榜樣，關愛、指導青年教師健康、快速成長，為學校的未來發展奉獻自己的光和熱。

注重于發揮評價的發展功能

對于中青年教師，學校更加注重發揮教師評價的引領功能，更加關注中青年教師的未來的發展，切實開展基于教師未來發展的各項活動，在評價方向上充分體現立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的未來，重在促使教師自身的自主發展。

學校通過開展“教學反思”、倡導“網絡學習”、提供“展示平臺”、建立“成長檔案”來發揮學校評價的發展功能，以促進教師整體素質的提升。

強化評價過程管理

學校在對教師進行評價的過程中，注重及時跟蹤、積累資料，把形成性評價與終結性評價有機結合起來，強化評價的過程管理，使過程成為評價的重要組成部分。使得教師評價工作更具科學性、指導性和可行性，盡可能全面地反映教師工作的特點和工作的各個方面，確保評價的客觀、公正、準確，為教師和學校的共同發展作保障。

將過程與結果考評有機結合

教師的評價工作主要有兩個方面：對結果的綜合考評和對過程的跟蹤考評。結果考評是終結性的，也是一種定量的考評，最終按照方案的評價標準得到什么樣的成績就有怎樣的考核結果；而在過程考評過程中，學校將具體的過程評價內容分別納入到各處室、各年級組以及各教研組進行，定期對教師的工作進行評價。

注重過程評價的多元化

在評價內容上，學校對教師的評價既重視教師業務水平的提高，也重視教師職業道德修養對教師的統一要求，更關注教師個體差異與發展的不同需求，為教師有個性地自主發展提供一定的空間。在評價方法上，堅持主觀評價與客觀評價相結合、常規評價與階段評價相結合、定量評價與定性評價相結合等多種評價方法。

發揮過程評價的促進作用

在過程評價中，學校可以根據階段性的評價結果顯示，及時地與教師進行有效的溝通，提供反饋的信息，肯定成績或指出問題與不足，提出改進工作的建議和要求；更可以借此機會，幫助教師進行未來的職業生涯的規劃，達到促進教師自主發展的目的。

將教師評價與團隊考核掛鉤

學校在教師評價工作中，加入了“年級組團體考核實施方案”，將教師的評價內容，有機地納入到年級組團體考核項目中去，既促使教師要按時保質完成自己的任務，又將教師工作的好壞融入到一個團隊的考核中去，形成了教師間心往一處想、勁往一處使的團隊文化，培育了團隊合作的意識和氛圍。

正確處理評價結果的反饋

進行教師評價，最終目的并不是僅限于對教師的評估，更重要的是將其作為促進教師發展的重要手段。學校在評價結果出來后，更看重的是正確運用評價結果的激勵作用，使結果較低的教師盡快地適應崗位，盡快地踏上自我發展的步伐，盡可能地減少評價結果的優劣而帶來的負面影響。

以上只是本校在實踐探索中的一些淺顯做法，教師評價是學校管理的一個重要課題，今后學校將進一步加強優化教師評價機制的研究，充分地發揮教師評價的導向和激勵功能，把全體教師自我價值實現的需要“激活”，使教師把主動發展看成是一種自我內在的強烈愿望，以促進自身綜合素養的提升，促進學生全面的發展，推動學校的整體發展。