新課程改革背景下的教學反思

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用。”同時，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革時代。

隨著素質教育的全面實施，以及新課程改革的深入發展，現階段的教育教學質量得到了顯著的提高。新課程理念的核心是：“一切為了學生的全面發展。”課改的核心是課堂，課堂的核心是學生，課改所做的一切要體現以生為本，關注學生個體在課堂上的活躍度，關注學生在學習中的發展與進步。一節好的示范課，就是要求教師在課堂上能夠點燃課堂氣氛，激發學生潛能，讓更多的學生主動參與到學習中來，使其在學習中真正能夠學有所得，快樂求學。基于此，這就要求教師在課堂教學中做到“三要”和“三不要”。

三要

要創設好課堂的氛圍 “好的開始是成功的一半”，課堂氣氛創設的好壞，直接影響到一節課質量的高低。教師在課堂上要本著創設情景、激發興趣、民主平等、師生互動、自主學習的原則，讓課堂充滿求知的氛圍、民主的氛圍、歡樂的氛圍。學生只有在這種氛圍之中，才會對所學知識表現出極高的興趣，他們也才會變得樂學、善學、思學，養成主動求學的良好習慣。同時，這種習慣又反過來作用于課堂本身，對促進師生的發展，提高教學效率有很大的作用。因此，良好的課堂氣氛，不僅能提高師生的興奮度、參與度，而且還能提高問題的達成度。

要制定好教師導學案 課改后，課堂的教學效果在很大程度上取決于導學案的設計。因而，教師在每上一節課前，要精心設計好本節課的導學案，導學案的設計要本著注重基礎知識和基本技能的掌握，突出重點、突破難點。根據簡潔、好用、實用的原則來制定和完成。此外，導學案的制定過程其實就是一節課的預演過程，教師在制定導學案的過程中要具備對未知課堂的預見能力，只有這樣，一節課下來，學生才會學得起勁，教師也會覺得有成就感。

要提高學生學習積極性 課堂上，如果課堂氛圍創設好，教師的導學導到點子上，那么學生的學習積極性就會明顯提高起來。當然，一味地將學生學習積極性的提高歸咎于課堂氛圍的創設和教師導學效果上也是不完全正確的，因為課堂的主角是學生，教師在課堂上要以學生為中心，要時刻關注每一個學生在課堂上的變化，要多留心學生內心的感受和反應，要善于發現學生在學習的過程中所暴露出來的情感源和興趣源，因勢利導，去點燃學生學習的激情，充分調動學生學習的積極性。

三不要

不要課堂流程格式化 時下，“課堂模式”“教學模式”成了課改教師們教學中談論最多的話題之一。一時間江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式；杜郎口中學的“三三六”模式；河南西峽一中的“三疑三探”模式等等，似乎成了一切有志于課改者們忠實效仿的模板，大家都在搞拿來主義，認為人家的經驗好，值得學習效仿，結果是死搬硬套，學來學去不見成效。有鑒于此，筆者認為在實施新課改的過程中，教學改革需要立足本校實際靈活處理問題，結合內蒙古涼城縣第四中學的特色和教學實踐，形成具有教師個人教學風格和特色教學模式。

不要教學活動固定化 課堂上的教學活動不外乎就是通過教師的“教”和學生的“學”體現出來。就拿學生的“學”來講，在聽課的過程中，筆者總能發現這樣一個問題：課堂上發言的學生總是每個小組中的那一兩個同學，一節課下來，他們似乎成了教師們事先安排好的課堂代言人，其他同學只是坐在那里默默地聽，一言不發。從表面上看起來，這節課上得順順當當。其實不然，試想如果這種情況一直持續下去會怎樣？課改非但收不到成效，反而使好的學生更好，差的學生更差。因此，作為教師，應當把目光對焦于課堂的每一個學生，要采取行之有效的方法去鼓勵每一位學生主動參與到課堂的學習中來，使課堂煥發生機，進而出現“朵朵桃花開”的景象。切不可將課堂的活動做事先的安排和布置，這樣極不利于課堂氣氛的調動和學生學習積極性的提高。

不要課堂導學形式化 教師的導學要依綱據本，要在備好教材、備好學生的前提下進行。課堂上教師在導學的過程中要積極引導學生實現生生互動，師生互動，共同發展；要處理好傳授知識與培養能力的關系；注重培養學生的獨立性和自主性；引導學生質疑、探究、合作，促進學生在教師指導下主動學習，從而讓學生學習的主觀能動性淋漓盡致地發揮出來，實現學習效率最大化。另外，在實施多樣化教學形式的同時，一定要實事求是，注重實效，且不能花拳繡腿，舍本求末，大搞形式主義，而置實用主義于不顧，那樣不僅不利于課改的順利開展，而且對學生的學習和身心發展都會造成很大的影響。

總之，課程改革是一項長期而艱巨的任務，它不能在一朝一夕之間就完成。教學中，一定要注重“以人為本”思想，重視學科本身與學生的特點，靈活地運用教學方法和手段，不斷完善教學體系，提高教學質量，為社會培養高素質、高水平的人才。